【正文】 層層引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會這次習(xí)作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內(nèi)心的曲折點。先揚后抑，學(xué)生易于接受，雖然是為學(xué)生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學(xué)生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。管老師先是出示病句讓學(xué)生當醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。我想在欣賞的同時，其實也是增強學(xué)生寫作自信心的過程，當某位學(xué)生的只言片語被管老四海選出來讓全班欣賞時，那位學(xué)生是多么自豪，他肯定覺得自己這匹千里馬遇到了伯樂。然后管老師因勢利導(dǎo)地教給學(xué)生：作文語言要體現(xiàn)時代特色，有趣味要善用歇后語，善用四字詞語連用等寫作技巧。第一環(huán)節(jié)是欣賞：讓作文快樂起來。第三篇：管建剛體會管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評課冀家村中心學(xué)校胡紅娟這是一節(jié)平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學(xué)智慧的作文講評課。大前研一的《企業(yè)參謀》，一下子為讀者、為企業(yè)打開了一扇窗，看見了一個企業(yè)策劃、企業(yè)發(fā)展的新世界。每次有公司前來咨詢，成也好，敗也好，他都將整個過程記錄下來，兩年時間，積累了大量案例，稍加整理，便出版了。一個學(xué)核工業(yè)的人，一個從沒接觸經(jīng)濟學(xué)的人，所寫的經(jīng)濟管理學(xué)著作，風(fēng)靡全球，居然只用了不到三年的時間。然而，大前研一是東京工業(yè)大學(xué)核工碩士，麻省理工學(xué)院核工博士，多年從事“核能開發(fā)”。他的《日本商業(yè)：障礙和機會》《民族國家的盡頭》《看不見的新大陸》等書，也在西方引起巨大反響。現(xiàn)在缺的不是內(nèi)容，而是記錄的時間，只要有時間，就有記的內(nèi)容。當年，我也覺得沒什么東西寫。如此堅持，總有一天，會越想越深刻，越寫越流暢。那就老老實實坐下來，認認真真記上‘今天沒有什么可寫’。”“在這個世界上，任何大師都不是在靈感產(chǎn)生時工作的，而是在工作時產(chǎn)生靈感的。弟子們累得快要打瞌睡了，拉斐爾終于興奮地蘸上顏料，畫了起來，很快，一幅美妙絕倫的畫作便誕生了?！钡茏觽冇行┦亟o拉斐爾拿來了畫筆、畫板和顏料。”弟子們問：“那么，怎樣才能獲得靈感呢？”拉斐爾說：“你們快點將我的畫筆、畫板和顏料拿來吧。不少繪畫藝術(shù)愛好者，拜拉斐爾為師。靈感這東西，從來不是等出來的，靈感是寫出來的，你記啊記，靈感就一個個冒出來了。有心記錄、保存下來的，太少、太少了。常麗華老師隨手寫給孩子帶回家的便條，它的價值在于真實、真切，帶著新翻泥土的清新。領(lǐng)導(dǎo)、專家走過教室，對著學(xué)生發(fā)脾氣的，自然會收斂一點；板著臉的，自然會親切一點。專家到學(xué)校，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）看到的故事、聽到的課，多多少少都化過了妝，濃一點、淡一點而已，自然一點、做作一點而已。中國教育缺真實的一線故事、一線聲音。做老師，“10%”的記錄，只要你愿意，拿起鋼筆，敲起鍵盤，寫上三五百字，都能做到。身邊的沒有從優(yōu)秀走向卓越的老師呢？仔細瞅瞅，他們都少了那“10%”，記錄的10%。著名教育記者、策劃家李振村先生，說起山東淄博的常麗華老師，常老師每天讓一個孩子帶一張便條回家，幾年下來，積了20多萬字，幾家出版社爭著要出版。我想起了喬恩的“10%”，我回復(fù)：我只是比你多了“10%”。二三十年里，每個老師都會有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無法解決的教育困惑??記錄下來，它們會成為你我的成長寶典。他們只比你多做了“10%”從“平凡”到“卓越”，沒你想象的那么遠，也沒你想象的那么苦，不過“再加10%”。就這么簡單。葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。那么一個老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個字：記錄。有些行業(yè)的“10%”，一眼看不出來。有些行業(yè)的“10%”，一眼能看出來。所謂的成功人士，只不過比平常的人多做了一點，深入了一點，超前了一點，這“一點”，不得了，為他們贏得了一個卓越的人生。這“一點”，不得了，為商家贏來了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤！喬恩?戈登寫過一本書，《再加10%：從平凡到卓越》。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會舒服一點，然而，為“一點”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢，我不干。若沒有發(fā)表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒。每一次的發(fā)表，都會有人說，“管老師，你又發(fā)表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時候教教我！”我知道，那老師并沒有真的要我教的意思，不過，你聽著就是覺得舒服，自豪。然而，辛苦的背后，有一個幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會覺得值?！皩憽钡牧?xí)慣，也是這么回事。小孩學(xué)刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。我由此每天都動了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發(fā)現(xiàn)素材的敏銳的觸角，我的語言的基本功，就是在這個時候，“磨”出來的。德育的，教學(xué)的；閱讀的，作文的，寫字的──當時我在一所“寫字特色學(xué)?！惫ぷ?，一個“中國字不中國”的人，居然是學(xué)校里唯一將“寫字”論文發(fā)到《小學(xué)語文教師》上的人。內(nèi)容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭鳴、教育理想，每天工作中、工作時、工作后，常想，今天能逮住個什么，寫一個小東西。起初，我的“寫”，小小的，一“點”“點”的，逮到什么“點”，就寫什么，哪一“點”有感覺，就寫哪一“點”。以我當年的臭水平，要是有人對我說：“嗯，管建剛，將來你能寫好幾本書啊。2011年4月，《小學(xué)語文教學(xué)人物》出了管建剛專輯；2011年10月，《小學(xué)語文教師》出了“管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯”。師范畢業(yè)，一心想當數(shù)學(xué)老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。小學(xué)里，除了連環(huán)畫，不知道世上還有報紙、雜志和課外書。這大概也是為什么那么多的人，提到教師發(fā)展，就要提到教育反思、教育寫作的一大內(nèi)在的、隱秘的原因吧。這種閱讀，誰也無法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書”。有的時候，寫著寫著，又把前面寫好的東西，刪除了，從頭再寫，從頭再“讀”自己的教育行為。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實踐、教育故事之中，往往沒法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里。多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。讀文章也是?！皩憽崩?，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學(xué)實踐。攝影師的“閱讀”，就是“專業(yè)的讀”。我們?nèi)タ磾z影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯了?！皩憽?，帶來的另一種“讀”“寫”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點人家的“招”。前面有個“用”牽著，“讀”的效率高了。人過中年的呂老師，民辦教師出身，人踏實，肯干，學(xué)校要他管后勤，電腦維修一塊，也帶著“管”了。從事營銷的人，營銷中看了很多“營銷書”，一邊做“營銷”，一邊讀“營銷”，書里的“營銷智慧”轉(zhuǎn)化為自己的“營銷行動”，越讀越有滋味。從這個意義上講，“寫”給了我們最好的“讀”的指南。工作需要時間，談戀愛需要時間，結(jié)婚了，照顧家庭需要時間，所剩的時間，不允許我們胡天亂地。求學(xué)時代的閱讀，可以漫無目的，可以遍地開花，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。我以為，工作后的閱讀，絕大多數(shù)就該有指向，有目的，有“功利”。這么“讀”，有很強的“功利性”，可這里的“功利”是個中性詞，不是貶義詞。很多老師讀“理論”，枯燥，晦澀，讀不下去，他們不知道什么時候能“用”上，枯燥地去“讀”可能一輩子也“用”不上的東西，越讀越泄氣，越讀越煩心，只好對不起那本書，拜拜了。我講不清楚，寫不明白，只好去讀“作文教學(xué)”的理論書，哎呀，這里有一句和我的做法相吻合的“理論”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理論”。寫作，大大提高了我的閱讀效率；閱讀呢，大大豐富了我的寫作，加快了我的寫作。為了寫好《不做教書匠》，我查閱了大量的勵志類書籍；翻閱雜志，只要是與我所寫的內(nèi)容搭邊的故事、警句，我都會摘錄下來。哦，你的問題在于，寫得“不好讀”。所謂的“缺理論”，只是你的想當然?！皩憽?，然后“知不足”“寫”，然后知“不足”，更可貴的是，知道“不足”的具體位置。那