【正文】 個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。這是二者的分水嶺。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞。知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。如果要再細(xì)分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國(guó)人的后塵。若一定要我作答，我會(huì)說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。常有低年級(jí)語(yǔ)文老師問我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。從國(guó)少隊(duì)起就進(jìn)行強(qiáng)化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢(mèng)想。也難怪，文字技巧，一個(gè)個(gè)字?jǐn)[在紙上，多少還有點(diǎn)著落；文心技巧，看不見、摸不著，咋辦呢？二 鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會(huì)有什么下場(chǎng)？中國(guó)足球隊(duì)一樣的下場(chǎng)?！拔男募记伞焙汀拔淖旨记伞?，哪個(gè)更高妙、更貼近寫作的本質(zhì)?——文心技巧。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！蹦泻⒈牬罅搜劬Γ骸澳闶钦f，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達(dá)。語(yǔ)文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個(gè)不同的概念?！坝小边€是“沒有”？我以為，有，又沒有。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。然而，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。三年下來，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺(tái)上對(duì)話，興趣被點(diǎn)燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護(hù)航。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵(lì)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個(gè)班，那是治本。從開學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時(shí)之快”的公開教學(xué)。四學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？一線教師都有體會(huì)，學(xué)生光有一時(shí)的興趣還不夠，還要有長(zhǎng)久的“寫”的意志。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出類拔萃一樣。”不可能所有的學(xué)生都對(duì)寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價(jià)值之所在。如今已是美國(guó)證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會(huì)毫不猶豫地選擇音樂。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績(jī)依然優(yōu)異。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？蘇珊出身于中國(guó)臺(tái)北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。沒有動(dòng)力、興趣，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。語(yǔ)文老師對(duì)“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。你所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生聯(lián)系。一個(gè)人對(duì)寫作有興趣，想寫作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，必須依附在某些因素上，才成其為能力。二 一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。（以上內(nèi)容來自百度百科）比“興趣”更重要的一參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。以講評(píng)課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。2005年出版《魔法作文營(yíng)》2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學(xué)革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。沒讀什么書，卻成了語(yǔ)文老師。第二篇：管建剛作文主張管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的人物名片：管建剛，男，1973年生。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語(yǔ)文老師，太少了。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個(gè)遍。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言個(gè)性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。一個(gè)人10歲的時(shí)候有10歲的個(gè)性，20歲的時(shí)候有20歲的個(gè)性，40歲的時(shí)候有40歲的個(gè)性。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言：江山易改本性難移，一個(gè)人的本性，小時(shí)候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個(gè)人語(yǔ)言的本性，或許進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。我還反對(duì)以讀書的名義，用作家的語(yǔ)言來同化兒童的語(yǔ)言。我反對(duì)將兒童看作沒有語(yǔ)言個(gè)性、沒有語(yǔ)言材料、沒有表達(dá)能力的理論假設(shè)。然而，我反對(duì)以積 累語(yǔ)言為目的的閱讀，更反對(duì)以“摘抄”為目的的閱讀。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個(gè)也沒成為張麗宏、王麗宏。趙麗宏先生說，起初一段時(shí)間，似乎有點(diǎn)用處，寫作文，把好詞好句用進(jìn)去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語(yǔ)言。老師要做的第一件事，是保護(hù)，是發(fā)掘，是呵護(hù)兒童的語(yǔ)言，縱容兒童的語(yǔ)言，讓兒童用自己的“詩(shī)”的語(yǔ)言來寫作。四都說“兒童是天生的詩(shī)人”?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對(duì)于寫作，更重要的是“質(zhì)”。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開始的。他也不明白自己的語(yǔ)言氣質(zhì)是什么。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會(huì)“寫作”。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)個(gè)性、表達(dá)氣質(zhì)。讀書這件事上，我認(rèn)同林語(yǔ)堂的觀點(diǎn)，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。我以為，對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書”。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對(duì)作文會(huì)有啥幫助呢？近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國(guó)大地，一夜春風(fēng)，冒出了無(wú)數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。20世紀(jì)80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說都能賣個(gè)好價(jià)錢，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說”。你絕不會(huì)書架上隨便抓一本就去收銀臺(tái)。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。我當(dāng)然不是說，寫作可以不讀書。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無(wú)數(shù)棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語(yǔ)言，活潑潑的語(yǔ)言，充滿生活味的語(yǔ)言?，F(xiàn)代人寫作文，不用像曾國(guó)藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語(yǔ)言材料，日后才能作文。老曾教子，我同意。二曾國(guó)藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。一位老師說，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實(shí)的，學(xué)生讀了不少書，只是作文沒多大變化。以每本10萬(wàn)字計(jì)，也有2000萬(wàn)字，P老師納悶的是，怎么就沒覺得兒子作文如魚得水，信手拈來？我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個(gè)武俠故事也編不出來。其言若真，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“諾貝爾獎(jiǎng)”，當(dāng)頒發(fā)給此君。兩位先生的話，語(yǔ)文老師們耳熟能詳。管建剛作文教學(xué)主張之五——比“多讀”更重要的(20120305 19:44:56)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 美文推薦雜談一魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。沒有過“真切”而直接跳人“真誠(chéng)”，那么學(xué)生的作文一定會(huì)步入“少年奸猾”。作文只有過了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。真正的寫作文，從來都是一種勇敢。難在會(huì)得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長(zhǎng)。那更“亂”了，卻更真實(shí)了，更民主了，更“人文”與“人性”了。你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐牭恼嬖挕绷?，恭喜你，你已?jīng)走向了“真民主”?！俺臭[”的背后是無(wú)限的活力。你要能從學(xué)生作文中，聽到一片“你說我不好” “我說你有問題”的吵鬧聲。難點(diǎn)是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識(shí)。怎樣讓學(xué)生寫“不好聽的真話”？教你一個(gè)靠譜的“招”，讓學(xué)生寫你的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必需的作業(yè)來寫。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點(diǎn)吐血而亡。一次，我受邀做評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”。他看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼?！翱膳隆被颉捌接埂?，我們都不希望擁有。該叛逆的時(shí)候不叛逆，那是一件可怕的事情。世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認(rèn)同。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我。有一位女生，寫作文批評(píng)老師?！边t遲不見他把電子稿傳過來。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。說錯(cuò)一句話，永無(wú)翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場(chǎng)合應(yīng)酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。汪洋的話道出了官場(chǎng)真實(shí)的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。人總在不斷的錯(cuò)誤中趨向于正確。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應(yīng)付。大人善于將自己不確定的、可能錯(cuò)誤的真話悶在肚里，不說。這樣寫作文，說內(nèi)心的大實(shí)話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說不正確的話，不健康的話。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。二寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這樣的作文真不真實(shí)？真實(shí)。或?qū)懀盒瞧谔?，我到同學(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心?！罢妗弊魑?，能那么簡(jiǎn)單地活躍起來嗎？很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。大到什么程度？大到國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來管：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。一個(gè)人說假話，說得臉不紅、心不跳，說得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？韓寒說過一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。某考場(chǎng)，有30多人在作文中說，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)；某考場(chǎng)，有30多人考前遭遇車禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。管建剛作文教學(xué)主張之四——比“真的”更重要的(20120305 19:43:10)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 美文推薦雜談一那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，連紙筆都省了，你只要擁有一個(gè)電腦終端，一切就成為可能。文字的聲音，具有平民性。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠(yuǎn)、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。五一個(gè)人的聲音傳得多遠(yuǎn)、多久，就證明這個(gè)人的影響力有多遠(yuǎn)、多久。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。作文只有“發(fā)表”出來，才能讓一個(gè)又一個(gè)讀的人不斷傳閱、傳揚(yáng)?！薄爱?dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫作就一定會(huì)有重大突破?！薄斑@種發(fā)表的意識(shí)，言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦。寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語(yǔ)：“發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識(shí)。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。四文章最初由作者寫成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來實(shí)現(xiàn)。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報(bào)”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起讀，將每一期佳作投給報(bào)刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。有了發(fā)表，“讀者對(duì)象”“讀者意識(shí)”就有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。