【正文】 第一篇：管建剛作文教學(xué)主張管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的參加過(guò)作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒(méi)有過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說(shuō)，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。寫作這事兒，只要你想寫，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫手。一個(gè)人對(duì)寫作有興趣，想寫作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽(tīng)，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生聯(lián)系?！芭d趣是最好的老師”。語(yǔ)文老師對(duì)“作文興趣”視而不見(jiàn)，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見(jiàn)、摸不著，拿它沒(méi)辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒(méi)有動(dòng)力、興趣，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。三總有一部分人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作文沒(méi)興趣。沒(méi)有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？蘇珊出身于中國(guó)臺(tái)北的音樂(lè)世家，從小期望自己能在音樂(lè)天地中做出一番事業(yè)。陰差陽(yáng)錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績(jī)依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的 MBA，成績(jī)突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國(guó)證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說(shuō)，如果能讓我重新選擇，我會(huì)毫不猶豫地選擇音樂(lè)。有人問(wèn)她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”“因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待?！辈豢赡芩械膶W(xué)生都對(duì)寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價(jià)值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出類拔萃一樣。比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫作，就“必須認(rèn)真對(duì)待”。四學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？一線教師都有體會(huì)，學(xué)生光有一時(shí)的興趣還不夠，還要有長(zhǎng)久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時(shí)之快”的公開(kāi)教學(xué)。一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開(kāi)學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個(gè)班，那是治本。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵(lì)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺(tái)上對(duì)話，興趣被點(diǎn)燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護(hù)航。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫作動(dòng)力系統(tǒng)”(詳見(jiàn)拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來(lái)，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一寫作到底有沒(méi)有技巧？語(yǔ)文老師大都說(shuō)“有”，魯迅說(shuō)“沒(méi)有”，老舍說(shuō)“最大的技巧是無(wú)技巧”?！坝小边€是“沒(méi)有”？我以為，有，又沒(méi)有。這不是跟你“搗糨糊”。語(yǔ)文老師說(shuō)的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說(shuō)的“沒(méi)有”，屬“文心技巧”，兩個(gè)不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒(méi)有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達(dá)。請(qǐng)看：“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇!我希望??”保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！毙∧泻⒄f(shuō)的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號(hào)后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧?！拔男募记伞焙汀拔淖旨记伞?，哪個(gè)更高妙、更貼近寫作的本質(zhì)?——文心技巧。我們的作文教學(xué)只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個(gè)個(gè)字?jǐn)[在紙上，多少還有點(diǎn)著落；文心技巧，看不見(jiàn)、摸不著，咋辦呢？二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會(huì)有什么下場(chǎng)？中國(guó)足球隊(duì)一樣的下場(chǎng)。中國(guó)足球的國(guó)少隊(duì)、國(guó)青隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)都不錯(cuò)，到了國(guó)奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。從國(guó)少隊(duì)起就進(jìn)行強(qiáng)化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢(mèng)想。作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。常有低年級(jí)語(yǔ)文老師問(wèn)我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。我沒(méi)教過(guò)低年級(jí)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會(huì)說(shuō)：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”?！赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國(guó)人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個(gè)語(yǔ)文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒(méi)幾個(gè)。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來(lái)都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來(lái)的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細(xì)分出一二三四五六來(lái)，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。三我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識(shí)，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒(méi)多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒(méi)有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒(méi)有了創(chuàng)作的靈性。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能比美國(guó)學(xué)生不知好多少。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過(guò)于嫻熟的技藝對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問(wèn)老婆大人：有人要發(fā)明一個(gè)東西，它能縮短時(shí)空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個(gè)小時(shí)就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬(wàn)條鮮活的生命，你認(rèn)為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來(lái)呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了?！蔽艺f(shuō)，“那就是你天天駕駛的汽車?！蔽淖旨记?，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸。四文字技巧，關(guān)注的是寫出來(lái)的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個(gè)“人”。這是二者的分水嶺。一個(gè)人的“寫作力”主要有三部分組成：語(yǔ)言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感。發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時(shí)刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機(jī)來(lái)了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感?！艾F(xiàn)象思辨力”是中國(guó)人最缺的“寫作力”。幾千年，中國(guó)文人大都在“風(fēng)花雪月”中吟唱：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息??這次第，怎一個(gè)愁字了得!”幾千年來(lái)，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點(diǎn)意思的，來(lái)個(gè)托物言志：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！薄拔壹蚁闯幊剡厴?shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”?? 為什么要托物？不敢明打明地說(shuō)?，F(xiàn)在，文字獄沒(méi)有了，說(shuō)話的潛規(guī)則依然存在，嚴(yán)重地存在。再加上文件多、通知多、意見(jiàn)多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。一個(gè)長(zhǎng)期不思考的人，能有什么思想？五文字寫到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。推薦：管建剛作文教學(xué)主張之三——比“讀者意識(shí)”更重要的一一次，總務(wù)主任拿了張紙條對(duì)我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請(qǐng)你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒(méi)寫明哪個(gè)班。他沒(méi)有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒(méi)有“讀者意識(shí)”。有了“讀者意識(shí)”，這類問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生。二英國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“針對(duì)寫作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫其他種類的依時(shí)間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹?guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“考慮寫作的對(duì)象和目的”，“依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫作?！眳侵液涝u(píng)說(shuō)，日本的寫作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識(shí)”作為一個(gè)重要目標(biāo)。夏丏尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷“發(fā)表”出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。一句話，站在“讀者意識(shí)”前面的，叫“發(fā)表意識(shí)”。我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無(wú)視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。國(guó)家元首在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。三課標(biāo)說(shuō)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達(dá)”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成。“自我表達(dá)”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達(dá)”來(lái)干嘛？有人說(shuō)，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個(gè)連主人也險(xiǎn)些忘了的動(dòng)機(jī)：有機(jī)會(huì)，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。近年來(lái)，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開(kāi)”了，作者卻隱在背后，有安全感。一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個(gè)，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說(shuō)的“發(fā)表”，是面對(duì)全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。我看好“班報(bào)”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶?！皥?bào)”的周期短，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)。——我辦了10年《班級(jí)作文周報(bào)》，500多期、500多萬(wàn)字的“周報(bào)”，我用10年的實(shí)踐說(shuō)話：只要你辦兩個(gè)月的“周報(bào)”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評(píng)，有人對(duì)話，有人交流。有了