【正文】 中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了機(jī)會(huì)，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。這種抽樣方式所選取的樣本代表性差，容易產(chǎn)生偏差，通常會(huì)在探索性研究的階段運(yùn)用。典型案例抽樣典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。在進(jìn)行極端案例抽樣的時(shí)候，還可以從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進(jìn)行比較和分析。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因?yàn)樵谡{(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個(gè)體分成不同的類或?qū)?，然后按照“定額”在不同的類中抽樣。最大差異抽樣是指抽取那些能解釋研究對(duì)象的某些特征的最大差異的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時(shí)使用。第四節(jié) 非概率抽樣的一、目的抽樣目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質(zhì)性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進(jìn)行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準(zhǔn)則為依據(jù)的。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個(gè)子群體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個(gè)子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。四、整群抽樣整群抽樣是將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)群體，然后以一定的方式從總體中抽取一部分群，只要該群被選中，則該群的所有個(gè)體進(jìn)入隨后的子群體，這些子群體合起來構(gòu)成了總體的樣本。第三，在最開始的K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號(hào)假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。第二，計(jì)算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個(gè)被選中的個(gè)體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。加權(quán)處理，也就是對(duì)于那些較大概率入樣的單位賦予一個(gè)較小的權(quán)重，而對(duì)那些較小概率入樣的單位賦予一個(gè)較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏差。比例分層抽樣就是按照分屬各層的子總體在總體中所占比例來抽取子樣本的方法,也就是說在總體中所占比例大的層所抽取的子樣本就大一些，而在總體中所占比例小的層所抽取的子樣本就小一些。該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測(cè)量或者精確描述的變量，但在實(shí)際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時(shí)可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質(zhì)總體中抽取樣本產(chǎn)生的誤差要小。但是如果總體容量太大時(shí)這種抽樣方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)是，在總體和樣本足夠大時(shí)研究所的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)公式?jīng)Q定的誤差范圍內(nèi)能夠被推廣或應(yīng)用到更多的總體中去而且隨機(jī)抽樣的方式也能夠保證樣本的公平性和代表性。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個(gè)體都有同等而獨(dú)立的機(jī)會(huì)被選為樣本的成員。概率抽樣是通過隨機(jī)化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個(gè)個(gè)體都有 被選為樣本?？偟膩碚f 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對(duì)總體來說是不具有代表性的。抽樣偏差是指所抽取樣本不能代表其所要代表的總體的情況，這時(shí)抽樣偏差就出現(xiàn)了。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面朝上的不一定剛好是50個(gè)在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)波動(dòng)原因，抽樣誤差是一個(gè)變動(dòng)量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動(dòng)量的抽樣誤差是會(huì)逐漸減少的。案例：假如我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本，并以此樣本來測(cè)量幼兒的智力發(fā)展水平，如果測(cè)試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。（二）抽樣誤差和抽樣偏差抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體的參數(shù)之間存在的誤差?？傊?合理的樣本容量應(yīng)該是研究者在合適的時(shí)間、精力、財(cái)力的耗費(fèi)下能夠獲得盡可能大的樣本。容量太小的樣本會(huì)削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，不但增加工作量，而且會(huì)影響研究的順利完成。但是對(duì)于教育科學(xué)研究中的抽樣來說30個(gè)個(gè)案樣本通常是不夠充分的。在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿足研究所需的樣本量?？偟膩碚f，目的抽樣是非概率抽樣，是質(zhì)性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同的，他不是為了得到總體效度而設(shè)計(jì)的，其目的是為了獲得對(duì)研究樣本的深入理解。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會(huì)被選為研究對(duì)象，作為研究樣本。假設(shè)研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當(dāng)研究這進(jìn)一步確定研究對(duì)象時(shí)，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對(duì)于這項(xiàng)研究的參與態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。案例：研究者想了解幼兒園新教師的實(shí)踐知識(shí)是如何形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮著怎樣的作用。在這一研究中研究者基本上只對(duì)他選定的作為個(gè)案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是期望從中挖掘在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面能觸動(dòng)其他幼兒教師的東西，研究者并不期望能將從這位幼兒教師身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果推廣到更大的幼兒教師總體中去，那樣也將是毫無意義的。至于樣本規(guī)模后面將會(huì)詳細(xì)討論。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學(xué)歷情況肯定會(huì)比50位教師組成的樣本中得到的學(xué)歷情況更接近總體。這就要求在取樣的過程中，隨機(jī)抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率。但是隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，總體效度也同樣應(yīng)用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比如測(cè)量人類某一個(gè)群體所具有的共同特征。可以說總體效度是判斷和評(píng)價(jià)研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究者當(dāng)然想調(diào)查全國(guó)每一位幼兒家長(zhǎng)，但事實(shí)上這是不可能的，也許研究者智能設(shè)計(jì)一個(gè)僅有1000位幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查問卷。概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節(jié) 抽樣的概率理論一、量性研究量性研究 研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。在非概率抽樣中，總體中每個(gè)個(gè)體被抽中進(jìn)入樣本的機(jī)會(huì)是不同的，研究者會(huì)根據(jù)需要或者特殊目的來抽選少數(shù)具有代表性的個(gè)體作為樣本。這樣的抽樣方法能避免抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。目標(biāo)總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體則是研究者的現(xiàn)實(shí)選擇。二、目標(biāo)總體和可抽樣總體目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。要素是收集信息的基本單位，也是進(jìn)行分析的基礎(chǔ)，通常是指?jìng)€(gè)人或一定類型的群體，而樣本就是指用一定的方法從總體中抽選出來的一部分要素的集合?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 抽樣的基本概念一、總體和樣本總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法。通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。二、期刊論文的寫作署名：如果論文由多人合作完成，那么在署名中應(yīng)將這些合作者列出，署名順序按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。在進(jìn)行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。參考文獻(xiàn)按其在文中引用出現(xiàn)的順序采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，其他沒有引用的文獻(xiàn)列于其后。參考文獻(xiàn)是指論文作者閱讀過的、對(duì)文獻(xiàn)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。第四章 研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)程序綜述，對(duì)每一假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的的結(jié)果的描述，補(bǔ)充分析。第二章 文獻(xiàn)綜述：前期研究與觀點(diǎn)綜述，知識(shí)現(xiàn)狀的全是性概要。關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內(nèi)容信息的詞或詞組，數(shù)量為3—8個(gè)。摘要是對(duì)論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括。換而言之，在一項(xiàng)研究中，研究者可以選擇某一種研究方法作為整項(xiàng)研究的主要方法，此外也許選擇其他方法作為補(bǔ)充。在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢(shì)與局限性。研究意義是指研究結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、事情或社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用。最后，文獻(xiàn)綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說明這些文獻(xiàn)與后續(xù)研究之間的關(guān)系。第二，文獻(xiàn)綜述除了介紹文獻(xiàn)結(jié)論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。除了對(duì)檢索文獻(xiàn)與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。篩選文獻(xiàn)方法，目標(biāo)文獻(xiàn)是期刊文章的話，閱讀摘要和結(jié)論部分是快速過濾無關(guān)文獻(xiàn)的好方法，因?yàn)檫@兩個(gè)部分簡(jiǎn)要概括了一項(xiàng)研究最重要的主干內(nèi)容，如研究目的、研究方法和研究結(jié)論。教育檔案類文獻(xiàn)一般根據(jù)年代、會(huì)議召開時(shí)間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時(shí)的教育政策、理論觀點(diǎn)。但從寫作到書籍出版需要較長(zhǎng)時(shí)間，這可能導(dǎo)致書籍類文獻(xiàn)較為缺乏時(shí)效性。文獻(xiàn)的主要來源書籍、報(bào)刊、教育檔案類文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源。二、擬定研究計(jì)劃文獻(xiàn)綜述，即在閱讀與研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)后，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。題目應(yīng)盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號(hào)等。研究題目的表述，研究題目應(yīng)準(zhǔn)確得體，并能準(zhǔn)確表達(dá)論文的中心內(nèi)容，恰當(dāng)反應(yīng)研究的范圍和深度，不能使用籠統(tǒng)的、泛指性很強(qiáng)的詞語和華麗不實(shí)的辭藻。個(gè)人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業(yè)知識(shí)、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件。研究者選題還要考慮研究?jī)r(jià)值和研究者個(gè)人能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)選定題目，會(huì)寫文獻(xiàn)綜述，能夠自主擬定研究計(jì)劃。更不能根本沒有做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查而把別人的數(shù)據(jù)拿過來，根據(jù)自己的研究目的，將數(shù)據(jù)做一些改動(dòng)就直接使用。規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)術(shù)引用的倫理。第四，研究成果發(fā)表時(shí)需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實(shí)際情況署名二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信學(xué)術(shù)誠(chéng)信包括兩個(gè)方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料處理的規(guī)范引注包括引用和注釋，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點(diǎn)內(nèi)容，注釋是針對(duì)應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。第二，研究方案需經(jīng)過兩方面學(xué)校管理者的審核。之所以會(huì)涉及兩方面的管理者，主要是因?yàn)橐粋€(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。另外，教育科學(xué)研究者多數(shù)是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項(xiàng)目得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學(xué)校的批準(zhǔn)。與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。另外，研究者也不能因?yàn)樽约旱奈幕尘昂拖埠枚还貙?duì)待不同研究對(duì)象。研究者不要因?yàn)樽约旱纳矸荻X得與研究對(duì)象有什么不同。因?yàn)橐屟芯繉?duì)象放下防備與研究者建立相互信任的關(guān)系，研究者必須要讓研究對(duì)象覺得安全放心，消除他們的后顧之憂。第四，做好保密工作。保護(hù)研究對(duì)象的利益主要指為了避免對(duì)研究對(duì)象造成傷害，要為研究對(duì)象享有一切權(quán)利提供便利。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對(duì)象建立良好關(guān)系的基本條件。研究者沒有權(quán)力毫無禁忌地刺探研究對(duì)象的所有方面，研究的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步不能壓倒其他社會(huì)倫理道德。研究者與研究對(duì)象的關(guān)系第一，研究者要警惕研究是否會(huì)對(duì)研究對(duì)象造成不利影響。在態(tài)度方面，可能會(huì)因?yàn)檠芯空吲c研究對(duì)象之間存在的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等差異而造成研究者對(duì)研究對(duì)象的不適當(dāng)態(tài)度。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng) P55五、文化平等不可避免的研究對(duì)象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們?cè)谘芯恐袘?yīng)該得到一視同仁的對(duì)待。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結(jié)束后向研究對(duì)象解釋、說明研究設(shè)計(jì)的目的和過程。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。隱私是指外界無法探析某一特定對(duì)象所提供的資料。并且在研究過程中研究對(duì)象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)或是退出研究。這就需要研究者了解潛在對(duì)象的理解能力和語言習(xí)慣，用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言傳遞研究信息。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰，怎樣進(jìn)行研究，需要多長(zhǎng)時(shí)間等。知情同意保護(hù)研究對(duì)象黨的兩項(xiàng)權(quán)利：一是知情權(quán)，讓研究對(duì)象清楚研究目的、設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)等信息；二是自愿參與權(quán)，研究對(duì)象必須是在清楚研究設(shè)計(jì)之后自主決定參與研究。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負(fù)責(zé)維護(hù)尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。第二節(jié) 基本原則一、尊重被試每一個(gè)生命都有尊嚴(yán)，尤其是以人為研究對(duì)象，人格的尊嚴(yán)和平等是高于一切的?！陡咝Ｈ宋纳鐣?huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對(duì)象保護(hù)：“人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會(huì)和每個(gè)社會(huì)成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)。美國(guó)為了促使法律規(guī)章得以實(shí)施，要求任何由美國(guó)政府部門提供基金進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)都要設(shè)立審核委員會(huì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式。第三章 學(xué)前教育研究的倫理【教學(xué)要求】了解研究過程中的相應(yīng)的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻(xiàn)時(shí)要注意的問題。”演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而并不相互排斥，通常兩種方法會(huì)同時(shí)用于解決同一問題。二、演繹邏輯與理論建構(gòu)演繹邏輯是指從一般到個(gè)別從一個(gè)邏輯或理論上預(yù)期的模式到另一個(gè)觀察檢驗(yàn)預(yù)期的模式是否確實(shí)存在。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。而且調(diào)查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實(shí)性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真實(shí)想法，研究者是不知道的。、調(diào)查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了調(diào)查對(duì)象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。其次，調(diào)查研究能夠描述大樣本的特征。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計(jì)分析。樣本是研究者在全部研究對(duì)象中抽取的，認(rèn)為能夠代表研究對(duì)象整體情況的那一部分研究對(duì)象。調(diào)查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會(huì)群體的樣本那里搜集資料，并通過對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。