如何上好一節(jié)合格的語文課(評獎(jiǎng)稿)5篇模版-文庫吧資料
2024-10-17 15:22本頁面
【正文】 式的語文教育，學(xué)生不允許質(zhì)疑，缺乏必要的課堂訓(xùn)練，沒有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，造成了語言表達(dá)能力的欠缺，沒有經(jīng)過探討和爭辯的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不佳的。一個(gè)會(huì)反思的學(xué)生，必定是一個(gè)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己質(zhì)疑解疑的能力，可以使自己獲得自由思想的能力。于是乎，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為我們大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，這是一種高效的方法，掌握了這種方法，就等于找到了知識圣殿的通行證。痛則思過，思過則改。學(xué)生只局限在自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行求知，這種封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在知識增長速度這么快的社會(huì)中，假如不通過獨(dú)立的思考和與他人密切的合作，是很難有學(xué)問上的重大突破的。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自由地進(jìn)行思想嗎？沒有合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)，學(xué)生只能成為被灌輸?shù)臋C(jī)器。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，上課過程缺乏積極的表現(xiàn)，課后更加缺乏及時(shí)的知識整合與復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的低水平，更加嚴(yán)重的是，學(xué)生沒能從課堂學(xué)習(xí)中掌握必要的方法，就不可能進(jìn)行深廣的閱讀，沒有大量的高質(zhì)量的閱讀積累，就不可能有學(xué)生自主讀書的豐碩收獲。然而學(xué)生卻很少對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀品味，大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在表面的淺層的閱讀上，三兩次毫無目的的瀏覽根本就不能體會(huì)作者的意圖，遑論能夠提出有創(chuàng)造性的讀書體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中沒能體會(huì)到快樂，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒隨即而生，這不斷地增加了語文施教的難度。在我們的語文課堂上，學(xué)生早已習(xí)慣安安靜靜地等待老師的講授，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，對于新的教學(xué)方法存在著抵觸情緒，讓人感受到了語文課堂的窒息。但是，就算老師再有本領(lǐng)，也不可能把所有的知識通過課堂教學(xué)就能夠原原本本地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。一節(jié)語文課結(jié)束后，你的學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行閱讀嗎？語文課上，我們喜歡用分析的方法，把文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地受到老師所講內(nèi)容的牽制，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣了這種單一的授受模式，一旦固化了這種先入為主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)就落入了被動(dòng)的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，一節(jié)合格的語文課應(yīng)該遵循“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，做到“三會(huì)”，教給學(xué)生實(shí)用的語文知識和靈活的創(chuàng)新能力。綜觀我們的語文教學(xué)，需要反思的問題實(shí)在是太多了，諸如我們辛辛苦苦地為學(xué)生批改作文，為何學(xué)生的作文能力不能提高甚至還有不少學(xué)生畏懼作文；我們每天都在進(jìn)行文章的講解與分析，為何學(xué)生的閱讀水平不能提高乃至不會(huì)閱讀書籍；我們在講授知識點(diǎn)上詳細(xì)周到，而且上課的過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，為何學(xué)生的語文成績?nèi)匀徊荒艿玫教岣呱踔脸霈F(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到合格線。在這里，我也要說，一個(gè)語文老師要上好一節(jié)合格的語文課并不難，難的是一輩子都上合格的語文課，不上不合格的語文課。但人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。他上的課自然也是淡而無味，自然也不是合格的課了。學(xué)生自然會(huì)聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運(yùn)用形象化的語言，把人、事、物真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情十足，要想學(xué)生間迸發(fā)出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。我們?nèi)绻恢弥?，視而不見，見而不理，則無益于在下一節(jié)課的教學(xué)，最終也不利于我們的成長。教學(xué)反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語文課無關(guān)，但是我覺得這“一節(jié)課”應(yīng)該是廣義的。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無妨。孔子曾提出 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說在學(xué)生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。結(jié)果，一堂課下來，播放電影的時(shí)間占了將近一半，連基本的教學(xué)任務(wù)也沒有完成，更別說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。文本的缺席，必然會(huì)導(dǎo)致語文課的變味和異化。多扣文本，少搞花哨。而不應(yīng)該只是迷信教學(xué)參考書。而且，這些所
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