【正文】 組喃喃地 濃濃的這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法。請學生自讀感知，并提出要求：標好自然段用自己喜歡的符號標出生字。今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關(guān)，板書課題。教學難點：通過父親的一舉一動初步體會父親的“知鳥”其實就是“愛鳥”的表現(xiàn)。七、板書設(shè)計2父親和鳥父親知鳥愛鳥第三篇：父親和鳥《父親和鳥》第一課時教學設(shè)計教學目標：通過不同的識字方法，認讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個生字，會寫“并”“夜”“喜”“重”等4個字；初讀課文，通過父親的一舉一動初步體會“父親”的愛鳥之情，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語：霧蒙蒙。自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產(chǎn)生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。至于我和鳥的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產(chǎn)生怎樣的感情？在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽姡┱n文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開自讀課文，感悟體驗自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關(guān)系——知鳥愛鳥。五、學情分析、教法、學法：在教學中我運用讀思議結(jié)合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。4．能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。二、教學目標1．認識7個生字。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?！彼脑捄网B的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。父親和鳥 望了又望 聞了又聞愛第二篇：父親和鳥《父親和鳥》說課稿安靜一、教材分析用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。整堂課，我以文本為憑借，創(chuàng)造地理解和運用了教材，注重學生的發(fā)展，為學生的自主學習、合作探究創(chuàng)設(shè)了一定的條件，使學生的情感得到了熏陶，思維得到發(fā)展，能力得到了提高。最后，學生書寫，作業(yè)展示，師生評議，評后再寫 寫字是語文教學中必不可少的部分，應(yīng)該給學生充分的寫字時間，由于寫字環(huán)節(jié)比較枯燥乏味，在學生書寫的過程中通過播放輕音樂來渲染寫字的氛圍，陶冶學生的心靈，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下寫好字，練好字。接著請學生說說畫難寫的筆畫。第四個環(huán)節(jié)：自主分析，指導書寫。第三步：引讀——父親因為喜歡鳥，而去了解鳥；因為了解鳥，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們——學生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。在此基礎(chǔ)上，指導學生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。第二步：學生交流反饋：反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。學生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。第二步：出示詞語，指導認讀課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認識“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯(lián)系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結(jié)合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，激發(fā)了學生識字的興趣。3讀通課文，做到不添字不漏字。第二個環(huán)節(jié)：自主識字，整體感知第一步：自主識字，掃清障礙。接下來，我來說說第三大板塊：教學程序第一個環(huán)節(jié)：揭示課題，設(shè)疑導入教師板書課題《父親和鳥》，在學生齊讀課題后，引導學生猜想：這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)法：在教學課文28自然段段，我創(chuàng)設(shè)了讓學生來當當小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風），讓學生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時