【正文】 考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。展示教師的思維過程，做好示范。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。實驗設計，是興趣激發(fā)后的結果美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。第六步，學以致用。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關?！闭n堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考。”??，學生的興趣被激發(fā)。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料。教育的目的是促進學生發(fā)展，中學物理教學應當體現(xiàn)這兩者的結合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。實驗探究，是培養(yǎng)學生的興趣的過程美國教育家杜威認為：為了有效地發(fā)展學習，形成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?！蔽易匝宰哉Z，結果我把皮碗給拿下來。我說：“看我的。一個好的問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣?！睂嵺`也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學情緒。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。只要我們教師深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網絡。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（2）啟發(fā)學生思考善于思考才善于學習。講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。為高等學校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學的優(yōu)先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。（1）“反問式”教學。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。實現(xiàn)螺旋式上升。結合不同班級的情況，最終討論定稿。同一教案多人次上課。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。讓研究課真正回歸到日常教學中來。二、實施教學方案。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。（2）合作：討論發(fā)言人的內容。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。只有這樣我們才能培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質〕。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手