【正文】 上，名詞作狀語，向上（11）乃朝服朝，名詞作動詞，穿上朝服（12）群臣怪之怪，形容詞意動用法，以……為怪。（9）皆白衣冠以送之白，形容詞作動詞。（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。（2）乃遂收盛樊於期之首，函封之名詞作狀語，用匣子?；仡^看 吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。士兵 秦兵旦暮渡易水。獻上 兵 諸郎中執(zhí)兵。一詞多意奉 荊軻奉樊於期頭函。秦王還柱而走。燕王誠振怖大王之威 振，通?震?，震懾。而燕國見陵之恥除矣 陵，通?凌?，凌辱。他的出現是為襯托荊軻服務的。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。一天聽到堂上客人擊筑，他忍不住在旁批評，這才露出本相。荊軻刺秦王失敗的五年后，公元前222年，燕國為秦所滅。易水送別時，他只是?擊筑?。不失為一個反抗強暴的英雄。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊於期身為秦將，但因得罪秦王，?父母宗族，皆為戮沒?，逃亡燕國。孤注一擲，誠不得已也。斬了荊軻，還?目眩良久?。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即?大喜?，多么貪婪。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。秦王秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。（3）怎么認識荊軻和荊軻刺秦王這一行動。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報答太子丹的所謂知遇之恩。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》早已作過分析：?夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。（2）作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。咸陽宮中，?顧笑武陽?，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：?倚柱而笑?的神態(tài)，?箕踞以罵?的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家? ——激起樊於期對秦不共戴天之仇曉之以理：?可以解燕國之患，而報將軍之仇? ——此舉一可報仇，二可解燕國之患 告之以謀：?愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。）厚遺蒙嘉（1011）（幣：禮品、遺：贈送、誠：確實、振怖：真通震，懼怕、舉：全、比：并列、使使：派遣使者）顧笑舞陽（1213）（朝服：穿上朝服、奉：兩手捧著、陛：殿前臺階、怪：認為……怪，形做動，意動、顧：回頭看、謝：道歉謝罪、假借：寬容原諒、）圖窮匕見（1415）（奉：獻上、發(fā)：打開、見：通現、因：趁機、引：身子向上起、操：握住、室：劍鞘、劍堅：劍插的緊、還：環(huán)繞、走：跑、卒：通猝，突然、尺兵：各種兵器、郎中：宮廷中的侍衛(wèi)、）倚柱笑罵（1618）（提：擲擊、廢：倒下、引：舉起、被：受、創(chuàng)：傷、就：成功、劫：強迫威逼、左右：周圍侍從）三 研讀課文：人物形象荊軻荊軻人物分析從思想和精神、性格和才能兩方面展開。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!（高漸離與荊軻：如果有時間則講，沒有則略過，附文三：《史記再加以蕭蕭易水，變徵之聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。?）易水送別（9）（老師疏通文意）?易水訣別?拉開了慷慨悲歌的一幕。供給他豐盛的宴席，備辦奇珍異寶，不時進獻車馬和美女。）準備利刃、配備助手（57）（47四段分組解決翻譯和字詞問題。）（背景：秦王嬴政十四年，樊於期作為秦國將領率軍攻打趙國，被趙國大將李牧擊敗后不敢回秦國，后逃往燕國。趁這個機會諸侯就可以聯合起來，勢必擊破秦國。如果能劫持秦王，讓他歸還侵占的全部諸侯土地，就像當年曹沫劫持齊桓公那樣，那就更好了；如果秦王不答應，那就殺死他。太子丹認為太傅的計劃曠日持久，又不忍因為秦國的威脅而將樊將軍打發(fā)到北邊匈奴去，鞫武推薦田光，田光推薦荊軻。太傅鞫（jū）武勸諫，打發(fā)樊將軍到匈奴去，以防泄露風聲。樊於期(f225。太子丹于公元前 232年逃回燕國。（1）要求學生將荊柯刺秦整個故事按照行刺前后發(fā)生的事件以四字短語概括出來。后文附一：《史記在戰(zhàn)爭中失去的東西，憑一把匕首居然復得。多角度評價荊軻其人其事。情感態(tài)度與價值觀：從荊軻行刺秦王事件中體現出的性格特征和當時的歷史背景，對荊軻 其人其事進行多角度評價。六、【板書設計】 荊軻的“智”：私見樊於期厚遺秦蒙嘉顧笑秦武陽第四篇：荊軻刺秦王教學設計《荊軻刺秦王》教學設計一、教學目標知識與技能：借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，概括文章脈絡；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。五、【作業(yè)布置】背誦 “易水訣別” 一段．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。取道易水，慷慨悲歌。準備信物，深謀遠慮。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。研讀課文第三部分秦廷行刺這一部分可分幾個層次？計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。研讀課文第二部分太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。“士可殺而不可侮”。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)： “退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的九、【板書設計】 荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格（荊軻）塑造手法求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托第二課時一、【檢查作業(yè)】二、【合作探究】 研讀課文第一部分荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。2）易水送別場面描寫抓住特點白衣冠突出重點荊軻顧及全面其他人物結合寫景風蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。五、【復述故事情節(jié)，把握課文結構】指名學生復述快速梳理情節(jié)（多媒體展示）序幕 狼煙四起 開端 義士請纓發(fā)展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩六、【精彩語段賞析】師生共同確定精彩情節(jié)板書： 求取信物 易水送別 廷刺秦王感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段求取信物 分角色朗讀易水送別 全體朗誦廷刺秦王 單人朗誦分組討論：（1）分三組，分別討論三個精彩片段。蠻夷：古代泛指少數民族。職：貢賦，賦稅。⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。④函封之： 函，盒子。教：指教。意：情意。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。ng）夏無且（ｊū）疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）①秦王必說見臣：說，同“悅”。ｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jīj249。）卒（ｃ249。四、【掃清閱讀障礙 】讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（ｃｕ236。田光為了激勵荊軻，便自殺了。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術?！窘虒W重點】分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為積累重要文言基礎知識。（三）情感態(tài)度和價值觀目標理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。２、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？提示：運用歷史唯物主義的觀點，辯證地看待荊軻刺秦王的行為。你認為荊軻是怎樣一個人？請談談你的看法。東晉陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！?南宋朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。如： 北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“至丹以荊卿為計,始速禍焉。1．詩中借古諷今，“壯士”指的是_______________，“此地”指的是_________ 2．“今日水猶寒”一句中“寒”為什么說用的好 1．本文成功地塑造了荊軻的形象。概括文中的人物形象荊軻：太子丹：秦王：樊於期：秦武陽：四、課堂提升賞析駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。3．文中寫到了太子的“不忍”，運用了怎樣的表現手法？有怎樣的表達效果？ 研習文章三、四、五部分1．作者是怎樣描寫“易水送別”這一場面的？2．思考：文中是怎樣描寫“秦廷行刺”這一