【正文】 不可立拔”。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節(jié)相照應(yīng)。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱??！耙姿蛣e”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)?！芭程印北憩F(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，三言兩語(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過(guò)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調(diào)。二、整體感知《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。布置作業(yè)完成課后“研討與練習(xí)”一第二課時(shí)教學(xué)步驟一、明確目標(biāo)1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。5．古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。4．感情色彩的變化。3．詞義的轉(zhuǎn)移。2．詞義范圍縮小。1．詞義范圍擴(kuò)大。今：量詞，用于成條的東西）（2）一詞多義A．今有一言，可以解（解除）燕國(guó)之圍B．庖丁為文惠君解（解剖）牛①解C．少年大駭，急解（分開(kāi)）令休止D．后經(jīng)婉解（解釋），雖不謂吾言為是E．悉埋于地，解（解開(kāi)）其綜縛A．秦王還（環(huán)繞）柱而走B．壯士一去兮不復(fù)還（回來(lái)）①解C．予羈縻不得還（回來(lái)）D．扁鵲望桓侯而還（旋轉(zhuǎn)）走E．每假借于藏書之家，計(jì)日以還（歸還）A．振（舉起）長(zhǎng)策而御宇內(nèi)B．燕王誠(chéng)振（震懾）怖大王之威①解C．大命將泛，莫之振（救）救D．執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海E．且遷我如振（搖動(dòng)）落葉耳A．秦王復(fù)擊軻，被（遭受）八創(chuàng)B．同舍生皆被（穿著）綺繡①解C．世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣D．五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被（表被動(dòng)）逮E．屈原至于江濱，被（披散著）發(fā)行吟澤畔總結(jié)、擴(kuò)展閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。今：稱中醫(yī)醫(yī)生）執(zhí)兵⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：貧窮）來(lái)歸丹④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：鼻涕）②持千金之資幣（古：禮物。n）2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國(guó)切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（w232。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程1．學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。書中說(shuō)事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性?！稇?zhàn)國(guó)策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：《戰(zhàn)國(guó)策》的文章特點(diǎn)是長(zhǎng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染?！稇?zhàn)國(guó)策》是國(guó)別體。二、整體感知（一）關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》《戰(zhàn)國(guó)策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事。2．掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｋ?、【課堂小結(jié)】本文通過(guò)對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講，它有著很大的局限性。我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。才能：工于心計(jì)，善于言辭。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子?！?性格：深沉，剛毅，慷慨。他對(duì)樊放期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶āＨⅰ就卣固骄?】本文成功地塑造了荊軻的形象。小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。音樂(lè)描寫有什么作用？提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱。詳略得當(dāng)，剪裁合理。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。八、【作業(yè)布置】“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。如：白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒 3）廷刺秦王顧笑武陽(yáng)沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）圖窮匕現(xiàn)神勇（動(dòng)作描寫 短句）倚柱笑罵視死如歸（神態(tài)）4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格（荊軻）塑造手法求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作、表情七、【課堂小結(jié)】《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。提示：或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥 ：1）求取信物荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來(lái)。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。⑦北蠻夷之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。給（jǐ），供應(yīng)，供給。⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌?。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意 ③乃今得聞教： 乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。私：自己的（事情）。困，困窘。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)②樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。）亢（k224。）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈ232。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。三、【背景簡(jiǎn)介】 多媒體展示，教師簡(jiǎn)述故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。（板書課題）二、【《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介】 多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處?！窘虒W(xué)方法】講解法自主合作法誦讀感知法 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】文章塑造人物形象的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。（二）過(guò)程和方法目標(biāo)介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。第三篇：《荊軻刺秦王》 教學(xué)設(shè)計(jì)《荊軻刺秦王》 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力目標(biāo)積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。”西晉左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。司馬遷在《史記” 南宋鮑彪為《戰(zhàn)國(guó)策》作注說(shuō)：“軻不足道也。對(duì)荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。提示：送行者的穿著、表情、動(dòng)作、心理荊軻的高歌：表情、動(dòng)作、精神荊軻的離去：動(dòng)作、心理易水邊的環(huán)境………提示：ａ．通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫；ｂ．通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫；c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛。（6）嘉為先言于秦王曰二、自主學(xué)習(xí)：整體感知課文，理出故事梗概《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)，全文可以分為五部分（僅供參考）第一部分：引子（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第二部分：開(kāi)端（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第三部分：發(fā)展（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第四部分：高潮（從“ ”到“ ”）_______________________________第五部分：結(jié)局（從“ ”到結(jié)尾）_______________________________三、合作探究研習(xí)課文第一、二部分，思考下列問(wèn)題1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？ 2．找出描寫荊軻的相關(guān)語(yǔ)言并分析表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)。（1）太子及賓客知其事者。（20）（軻）箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。（18）遂拔以擊荊軻，斷其左股。（16）而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之?！淦鸩灰?，盡失其度。（13）拔劍，劍長(zhǎng)，操其室?！保?1）發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。（8）荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽(yáng)奉地圖匣，以次進(jìn)。（6）使使以聞大王。（4）持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。（2）士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對(duì)話易水送別赴湯蹈火、義無(wú)反顧場(chǎng)面烘托廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情《荊軻刺秦王》學(xué)案一、課前自測(cè)解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。易水送別場(chǎng)面描寫抓住特點(diǎn)白衣冠突出重點(diǎn)荊軻顧及全面其他人物結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)1．指名學(xué)生