關于集團化辦學的幾點認識與思考-文庫吧資料
2024-10-14 01:29本頁面
【正文】 力的師資保障。對于一般教師，在本學區(qū)內實行定期輪換；另外還可以由教育局統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排其教學工作的制度。組織骨干教師團隊深入郊區(qū)學校，主課教師長期任教（至少一年），開展名師帶教，安排結對帶教。（2）干部、教師交流讓百花齊放成為可能：實行統(tǒng)一的人事制度，按一定比例合理流動，合理調配人員，避免師資閑置，促進教師流動和有效促進教師成長方面，促進各校區(qū)整體師資水平得到有效提升，提升人力資源的使用價值。有效地促進各校區(qū)人力、物力資源的優(yōu)化重組和合理利用，公平地分配公共教育資源（教育經(jīng)費、設施設備、師資力量等），可以做到平等地對待所有的學校。鼓勵名師到弱校、規(guī)模小的學校交流，統(tǒng)籌特色學科、優(yōu)勢學科的骨干教師的教師交流比例，做到教師進出量、學科之間、職稱結構比例趨于平衡，從而使流動變成常態(tài)，讓教師交流更加可操作和為教師所接受。如今績效工資政策的實施，學區(qū)和集團內的教師流動變得相對簡單、有序。（2）教師交流學區(qū)化統(tǒng)一運作。創(chuàng)新管理機制，確立統(tǒng)一的管理模式，共同探討學區(qū)的教育教學管理工作，制訂學區(qū)發(fā)展規(guī)劃、工作目標；組織學區(qū)內學校間互助活動，討論組織學區(qū)內的各項教育教學活動，促進學區(qū)教育教學質量的整體提高。據(jù)中國教育報刊載河南鄭州市金水區(qū)的學區(qū)化管理和浙江湖州市吳興區(qū)新風教育集團化管理，就是成功的案例。在促進教師流動，體現(xiàn)人文性、科學性和合理性方面，給出了切實有效的答案，學區(qū)化管理與集團化辦學打破了校際壁壘，實現(xiàn)了所有學校共建、共享、共同發(fā)展。2004年杭州市實施名校集團化戰(zhàn)略收到了很好的效果，通過名校集團化辦學，輸出名校文化、管理、師資等資源，可以實現(xiàn)名校資源利用效益的最大化、普及化，有效地緩解學校之間辦學水平的差異，發(fā)揮學科帶頭人、優(yōu)秀教師的引領和輻射作用，提升了教師隊伍的整體水平，使新建校、薄弱?？焖俚靥嵘k學水平。學區(qū)化管理與集團化辦學的內涵學區(qū)化管理，指在區(qū)域內在行政主導下以一定方式把相關學校結成辦學共同體，實行區(qū)域間、城鄉(xiāng)間統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一配置資源，達到區(qū)域教育。今年，我市教育局明確提出“有條件的課推進實行集團化辦學，鼓勵優(yōu)質學校在新城區(qū)設置分校，擴大優(yōu)質資源總量”，做好優(yōu)質資源輻射效應。三、如何做好整合優(yōu)質教育資源，推進區(qū)域內教育均衡發(fā)展如何滿足人民“上好學”的需求，破解區(qū)域內學校水平差異的難題，一直困擾著各地政府的決策部門和實施學校，其中做出有益的探索和成功的實踐，也不乏其例。邊遠地區(qū)教師不合理的流動，加劇了城鄉(xiāng)學校教師短缺的矛盾，也降低了郊區(qū)教師隊伍的整體素質，使得優(yōu)質教師資源在城鄉(xiāng)之間分布更加不均衡。多年來，由于職稱評聘政策、管理體制、運作機制等方面的不科學、不健全，導致了像我校一類城郊學校教師職稱評聘難上加難，關系教師切身利益的職稱比例一直嚴重偏低，由于城鄉(xiāng)教師進修、培訓機率、待遇等各方面存在不均衡，造成骨干教師嚴重流失。就十六中來看，近十年來，由于學校辦學條件差，教學設施不達標，優(yōu)質教育資源的缺乏，嚴重制約了學校的發(fā)展。教師資源的不均衡時是影響教育公平最重要的因素。在我國教育發(fā)展過程中，長期以來形成的三大難題：即學校管理的水平差異；教育資源配置不均；優(yōu)秀教師單向流動。以上教育的現(xiàn)狀與我市“兩個率先”的發(fā)展戰(zhàn)略是不相適應的，作為政府教育主管部門，實現(xiàn)辦好人民滿意的教育，優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)“保持全省領先，超越長三角平均水平”的教育目標，積極抓住全市發(fā)展新戰(zhàn)略的先機，積極整合優(yōu)質教育資源，推進區(qū)域內教育均衡發(fā)展。由于城市的發(fā)展，人口總量也在變動中，老區(qū)學校生源逐年稀少，再加上跨區(qū)擇校，常造成班額不足，甚至有的班級不足30人。第三篇：對學區(qū)化管理與集團化辦學的認識與思考對學區(qū)化管理與集團化辦學的認識與思考馬鞍山市第十六中學查輝“擇校熱”和“高收費”是近十多年來義務教育的一個頑癥，其根源就是優(yōu)質教育資源供不應求，無論是擇校還是擇班，家長擇的其實都是師資，而師資隊伍其實就是教育質量的根本所在。近幾年,教育局特別重視教學質量的提升,特別是重視高中 教學質量的提升,在無意識中,已經(jīng)大大減小了各初中學校之間的惡性競 爭,增進了各初中校之間的交流,希望教育局能多為初中校創(chuàng)造合作交流 機會,必要時組織校長集體外出學習培訓。此舉僅是印發(fā)了 通知,沒有相關制度與監(jiān)督,所以并未有實質性合作與提高。我市在 2013年也劃分了教育協(xié)作組,模式即教育共同體,我區(qū)將八所 初中校劃為兩個協(xié)作組,一是以姚村中學為組長單位,晉祠一中、晉祠二 中、晉源一中為組員單位的教育共同體。三、教育共同體教育共同體是在當?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)一領導下,按照行政區(qū)地域關 系,將所屬中小學劃為若干個教育共同體。交大附中并不完全主 動承擔此社會責任,其擔心被“削峰填谷”影響自身為原因之一。教育聯(lián)盟受到政府影響,并不是交大附中積極主動行為, 嘉興中學成為當?shù)卣磕暌Ц督淮蟾街型泄苜M 300萬元,又如交大附 中要接受交通大學領導,在交通大學所在地區(qū)并無特別優(yōu)質高中(相對我 市山大附中、山大附小皆在山西大學附近在黨的群眾路線教育實踐活動 中,交通大學提出交大附中要服務交通大學地區(qū)學生享受優(yōu)惠教育資源問 題。其辦學理念,辦學效益與國際接軌,走在了中國普通高中 教育前列,為體現(xiàn)其社會效益,以交大附中服務帶動部分薄弱校,實施教 育聯(lián)盟戰(zhàn)略,如聯(lián)盟較偏遠中嘉興中學,交大附中派 10名以上管理團隊和骨干教師赴嘉興中學支教服務,改變管理模式,辦學理念,提升教師專業(yè) 素質,提高教學質量,
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