【正文】 式匯報(bào)如下：一、教育集團(tuán)教育集團(tuán)是以一所老牌優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，附屬一所或幾所學(xué)校（其中一般有民辦學(xué)校）所形成的一體化辦學(xué)模式。例如河南永威教育集團(tuán)。第二篇：關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考(精)關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考集團(tuán)化辦學(xué)可簡單理解為由兩所或多所學(xué)校組成的教育聯(lián)合體。辦學(xué)理念與教學(xué) 模式與行知相同。二是以實(shí)驗(yàn)中學(xué)為組長單位,晉 源二中,金勝中學(xué)、電廠中學(xué)為組員單位的教育共同體。加上政府對(duì)民辦學(xué)校支持力度的加大，每年佳山中心小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生均有60人以上通過各種途徑跨學(xué)區(qū)，到城區(qū)名校就讀，生源的流失使學(xué)校目前的處境更如雪上加霜。（1）實(shí)行校長聯(lián)席會(huì)議制度，實(shí)施學(xué)區(qū)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理。骨干教師、優(yōu)秀教師到相對(duì)薄弱的學(xué)校任教，他們先進(jìn)的教育理念、優(yōu)良的教育方法、出色的綜合素質(zhì)，猶如源頭活水，使更多的學(xué)校彌補(bǔ)原來的不足，展現(xiàn)出更多的亮點(diǎn)。遵循規(guī)律、大膽探索、協(xié)同改革，對(duì)于集團(tuán)化辦學(xué)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第三，集團(tuán)化辦學(xué)要尊重規(guī)律長期積累。再后，一些地區(qū)為了推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，開始進(jìn)行公辦學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的探索。集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)著眼于均衡發(fā)展而立足于提升質(zhì)量的教育模式，高質(zhì)量是集團(tuán)化辦學(xué)的生命。我們相信，這項(xiàng)改革一定能取得令人振奮的成果。集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。要轉(zhuǎn)變急功近利的績效觀和政績觀，宣傳先進(jìn)理念，正確引導(dǎo)輿論，讓人民群眾對(duì)改革有理性的認(rèn)識(shí)和合理的期盼。要根據(jù)辦學(xué)需求和區(qū)域教育資源現(xiàn)狀，探索靈活多樣的集團(tuán)化辦學(xué)模式，可以是上述辦學(xué)模式的一種，也可以嘗試新的辦學(xué)模式和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。結(jié)束語：我們衷心地希望政府加快解決區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)條件、師資水平、教育質(zhì)量等方面的差距。在本學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行資源共享，使優(yōu)秀教師能夠服務(wù)于學(xué)區(qū)內(nèi)每所學(xué)校。前不久，本人與市七中幾位校長考察了合肥50中學(xué)學(xué)區(qū)化管理和集團(tuán)化辦學(xué)成果，合肥50中有東、西、南、北四個(gè)校區(qū)，服務(wù)半徑達(dá)到20多平方千米，近七千個(gè)家庭享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源的服務(wù)，為合肥蜀山區(qū)破解“上好學(xué)校難”的難題做出了重大的貢獻(xiàn)。尤其是一個(gè)地區(qū)內(nèi)學(xué)校之間存在經(jīng)費(fèi)的投入、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等差異是不爭的事實(shí)。教育聯(lián)盟模式山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)與呂梁市房山縣中學(xué)也曾得到運(yùn)用,并 取得了顯著成果。行中中學(xué)校校長由行知中學(xué)一名副校長擔(dān)任。此舉僅是印發(fā)了通知，沒有相關(guān)制度與監(jiān)督，所以并未有實(shí)質(zhì)性合作與提高。每年向行知中學(xué)及行中中學(xué)輸送大批優(yōu)秀學(xué)生。第一篇：關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考集團(tuán)化辦學(xué)可簡單理解為由兩所或多所學(xué)校組成的教育聯(lián)合體。在寶山區(qū)已形成以行知中學(xué)為核心，附屬行中中學(xué)與行知二中的優(yōu)質(zhì)教育資源，更加規(guī)范招生與經(jīng)費(fèi)問題。另外，我區(qū)今年實(shí)施了教師交流制度，全區(qū)分成了五個(gè)交流片區(qū)，也可以認(rèn)為是五個(gè)教育共同體。管理兩 校統(tǒng)一,解決了寶山區(qū)不達(dá)行知中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線且相對(duì)優(yōu)秀的初中畢業(yè)生 的升學(xué)問題。三、教育共同體教育共同體是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,按照行政區(qū)地域關(guān) 系,將所屬中小學(xué)劃為若干個(gè)教育共同體。教師資源的不均衡時(shí)是影響教育公平最重要的因素。在促進(jìn)教師流動(dòng)，體現(xiàn)人文性、科學(xué)性和合理性方面，給出了切實(shí)有效的答案，學(xué)區(qū)化管理與集團(tuán)化辦學(xué)打破了校際壁壘，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)校共建、共享、共同發(fā)展。組織骨干教師團(tuán)隊(duì)深入郊區(qū)學(xué)校，主課教師長期任教（至少一年），開展名師帶教，安排結(jié)對(duì)帶教。建立起以管理促進(jìn)共同發(fā)展、縮小差距、實(shí)現(xiàn)城郊均衡發(fā)展為目標(biāo)，破解“優(yōu)秀教師城郊分配不均衡”的難題，讓教師交流成為一種習(xí)慣。還應(yīng)指出，集團(tuán)化辦學(xué)是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一種模式，但不是唯一有效的模式。第五篇：陶西平：關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的思考陶西平：關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的思考改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的集團(tuán)化辦學(xué)大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。這里值得注意的是，要處理好集團(tuán)內(nèi)學(xué)校之間的均衡發(fā)展與本集團(tuán)和其他集團(tuán)及其他地區(qū)之間均衡發(fā)展的關(guān)系。集團(tuán)化不是將集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋，而是通過多種形式的合作，使集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校在充分發(fā)揮輻射作用的同時(shí)，能夠向新的高度攀升，并使集團(tuán)的整體教育水平都能達(dá)到甚至超過原有優(yōu)質(zhì)學(xué)校的水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不低于或高于其他集團(tuán)和其他地區(qū)辦學(xué)水平的目標(biāo)，做到內(nèi)外兩個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。而后，民辦教育集團(tuán)開始出現(xiàn)：一種是同一舉辦者在同一地區(qū)或不同地區(qū)舉辦多所學(xué)校，以集團(tuán)形式進(jìn)行管理；另一種是同一舉辦者舉辦不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校，如從學(xué)前教育到高等教育，或者從普通教育到職業(yè)教育，也采取集團(tuán)形式進(jìn)行管理。改革成功的標(biāo)準(zhǔn)是，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，學(xué)生真正受益，家長和社會(huì)認(rèn)可。促進(jìn)教育均衡發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展，做到內(nèi)外兼修，軟硬件一起抓，在發(fā)展中注重形成各自的辦學(xué)特色，使馬鞍山的教育事業(yè)盡早進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期參考文獻(xiàn)：2010年12月《中國教育報(bào)》2101年23期《人民教育》第四篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干思考（最終版）關(guān)于基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干思考在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，集團(tuán)化辦學(xué)在我國應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于一般教師，在本學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行定期輪換；另外還可以由教育局統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排其教學(xué)工作的制度。據(jù)中國教育報(bào)刊載河南鄭州市金水區(qū)的學(xué)區(qū)化管理和浙江湖州市吳興區(qū)新風(fēng)教育集團(tuán)化管理，就是成功的案例。就十六中來看，近十年來，由于學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)施不達(dá)標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展。我市在 2013年也劃分了教育協(xié)作組,模式