關于集團化辦學的幾點認識與思考(文件)
【正文】 的具有深遠意義，教師交流真正有效地實施，可以為促進薄弱學校發(fā)展，提高教育教學質量提供了有力的師資保障。通過教師論壇、學術沙龍、名師工作室等校本研訓活動，減小各校區(qū)教師的認識差距，實現理念的優(yōu)質同化，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的環(huán)境和機制。因此，加強教師和學生的德育建設是校園文化中重中之重。建立起以管理促進共同發(fā)展、縮小差距、實現城郊均衡發(fā)展為目標，破解“優(yōu)秀教師城郊分配不均衡”的難題，讓教師交流成為一種習慣。第一，集團化辦學助推義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。集團化辦學最初出現在20世紀90年代，是一種以契約為紐帶構建的大規(guī)模多層次組織形態(tài)，是通過優(yōu)勢互補或以強帶弱，推進教育資源優(yōu)質均衡發(fā)展的辦學模式。集團化辦學模式可以概括為三類：名校加薄弱學校、名校加新建學校、名校加民辦學校。還應指出，集團化辦學是促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一種模式，但不是唯一有效的模式。我國教育集團發(fā)展的時間較短，集團化辦學的理論建構比較薄弱，實踐經驗積累不足，需要進一步探索和研究。二是堅持和而不同，注重特色發(fā)展。精良教師隊伍的建設，優(yōu)良辦學傳統、校園文化和校風學風以及鮮明辦學特色的形成，需要長期積淀、厚積薄發(fā)，不可能一蹴而就，也不可能用錢簡單堆砌。第五篇：陶西平：關于集團化辦學的思考陶西平：關于集團化辦學的思考改革開放以來，我國基礎教育領域的集團化辦學大致經歷了這樣一個過程?，F在，集團化辦學又進入了一個新的階段。從基礎教育集團化辦學已有的類型看，一種是同一地區(qū)內學校服務范圍的劃定與學校之間的校際聯合，另一種是跨地區(qū)的學校之間的聯合。（3）拓寬學校的教育視野，促進學校的優(yōu)勢互補，通過加強集團內的校際溝通，使信息交流渠道更加暢通，大家相互激勵、相互促進。這里值得注意的是，要處理好集團內學校之間的均衡發(fā)展與本集團和其他集團及其他地區(qū)之間均衡發(fā)展的關系。集團化辦學重在校際的聯合，但這種聯合絕不是將集團內的所有學校都冠以優(yōu)質學校的名稱或者都戴上優(yōu)質學校的光環(huán)，造成所有成員校都已優(yōu)質的假象，成為給群眾的一種精神安慰。如果名校校長變成了一位大校校長，那么，既不利于發(fā)揮其他成員校的積極性，也不利于其自身領導水平的提升。我們必須看到，幫助基礎薄弱學校形成辦學特色是使其實現跨越式發(fā)展的重要途徑。辦學模式的多樣化為我國基礎教育的發(fā)展帶來了生機與活力，也為教育創(chuàng)新搭建了新的平臺。集團化辦學需要優(yōu)質教育資源的引領，這種引領首先體現在教育理念上。因此，形成相對穩(wěn)定的合作領域和工作程序，以使集團活動制度化，進而取得整體優(yōu)化的實效，是集團化辦學既不流于形式，又不影響正常的教育教學秩序的制度保證。集團化不是將集團內的優(yōu)質教育資源稀釋，而是通過多種形式的合作，使集團內的優(yōu)質學校在充分發(fā)揮輻射作用的同時，能夠向新的高度攀升，并使集團的整體教育水平都能達到甚至超過原有優(yōu)質學校的水平，進而實現不低于或高于其他集團和其他地區(qū)辦學水平的目標，做到內外兩個優(yōu)質均衡發(fā)展。根據已有的經驗，我認為，當前應加強對集團化辦學的目標、方式以及文化問題的研究。當前基礎教育領域集團化辦學的特點是：（1）通過集團形式，使優(yōu)質教育資源的輻射作用得以固化，有利于基礎薄弱學校的教育水平的提升。試行學區(qū)制與進行集團化辦學的總體目標是一致的，但兩者又是有區(qū)別的兩種模式。而后，民辦教育集團開始出現：一種是同一舉辦者在同一地區(qū)或不同地區(qū)舉辦多所學校，以集團形式進行管理；另一種是同一舉辦者舉辦不同學段、不同類型的學校，如從學前教育到高等教育，或者從普通教育到職業(yè)教育，也采取集團形式進行管理。要探索集團化運作規(guī)律，在優(yōu)化治理結構、建立共享機制、校長教師培訓與交流等方面積極探索。要避免“同質化”現象，尊重集團內各成員校的歷史，挖掘每個成員校在獨特的發(fā)展環(huán)境中形成的特色，在相對獨立發(fā)展的基礎上實現集團整體的優(yōu)質化。今后，教育集團成員校之間的關系將由創(chuàng)建初期的抱團發(fā)展，轉變?yōu)槎嘣黧w參與下的共享、聯動和創(chuàng)生，即基于個性的資源共享、基于共贏的成員聯動和基于自主的協同創(chuàng)生。改革成功的標準是，擴大了優(yōu)質教育資源覆蓋面，學生真正受益，家長和社會認可。集團化辦學的內部治理結構可以歸納為三種：一是緊密型關系，實行集團總校校長負責制，集團內各成員校不再具備獨立法人資格，人財物由總校統一調配；二是松散型關系，實行名校校長領銜制，集團內各成員校依然具有獨立法人資格，獨立支配人財物；三是復合型關系，兼具緊密型教育集團和松散型教育集團的特點。在很多地方，實施集團化辦學已經成為擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的重要舉措，并逐步形成各具特色的區(qū)域模式和學校品牌。同時，優(yōu)質教育資源短缺的矛盾凸顯，輔導熱、辦班熱、擇校風等違背教育規(guī)律和教育公平的現象屢禁不止。促進教育均衡發(fā)展，走內涵式發(fā)展，做到內外兼修，軟硬件一起抓，在發(fā)展中注重形成各自的辦學特色，使馬鞍山的教育事業(yè)盡早進入大發(fā)展時期參考文獻：2010年12月《中國教育報》2101年23期《人民教育》第四篇：關于基礎教育集團化辦學的若干思考（最終版）關于基礎教育集團化辦學的若干思考在推進義務教育均衡發(fā)展的背景下，集團化辦學在我國應運而生。各校區(qū)即源于名校的特色，又有創(chuàng)新適合自己個性化的特點，力求做到各校區(qū)均有自身的特色發(fā)展項目。教研活動安排上，打破學校間的界限，以課堂教學為載體，以常規(guī)課堂展示為主線，開創(chuàng)校本培訓、教學研討等聯合活動形式，充實活動內容，突出實效性。重視轉變教育觀念，提高學校管理效率、加強師資隊伍建設、重視校園文化內涵建設等方面的工作。對于一般教師，在
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