【正文】 核成為本村的一名民辦教師，工作后參加了 中師函授學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)，自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力都有很大的提高。獻(xiàn)給自己的孩子們。享受著特有的光輝和樂趣，但這卻來者不易。另外在教學(xué)中，教師還應(yīng)富有激情的教態(tài)，語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情趣，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，從“苦學(xué)”變成真正地“愛學(xué)、樂學(xué)”。恰當(dāng)運(yùn)用初讀、精讀、熟讀。從讀引練。一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學(xué)中特別注重幻燈，板書圖片的設(shè)置與引用，以活動(dòng)的畫面，色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫，圖片把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界，觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規(guī)板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學(xué)生的注意力。利用學(xué)過的生字、詞與課文內(nèi)在聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對(duì)于這一連串的質(zhì)疑會(huì)不由地使學(xué)生想認(rèn)真地讀文、學(xué)文。表演的學(xué)生把“扛、捧、抱”等動(dòng)作演得準(zhǔn)確而傳神，活靈活現(xiàn)，看的學(xué)生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還可以加深對(duì)課文的準(zhǔn)確理解，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高，思維得到發(fā)展?！缎『镒酉律健芬徽n中，教學(xué)中先要求學(xué)習(xí)從文中圈出動(dòng)詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學(xué)生做做這些動(dòng)作，并正確理解詞義，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，如“摘桃子”聯(lián)系實(shí)際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級(jí)對(duì)表演特別有興趣，所以在教學(xué)中讓學(xué)生通過說說演演了解這些詞。二、把“滿堂問”變成“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)“滿堂問”只是片面、簡(jiǎn)單的問答形式，始終使學(xué)生處于一個(gè)高度緊張、窮于應(yīng)付，牽著鼻子走的狀態(tài)，而“啟發(fā)式”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會(huì)做些什么？這樣問可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促使他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到了把由“教”到“學(xué)”變成由“學(xué)”到“學(xué)”上來，使學(xué)生能夠輕松自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。防止馬太效應(yīng)，克服定勢(shì)心理，樹立發(fā)展觀念，不能夠強(qiáng)化“尖子生”,忽視“后進(jìn)生”,要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力，都具有很大的可塑性。而是讓學(xué)生的身心素質(zhì)能健康、充分、和諧的發(fā)展，那么，如何讓學(xué)生能夠“想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”則成了教育的一個(gè)突破口，并且在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用呢？為此，在教學(xué)中我總結(jié)了一些教育教學(xué)方法在此做以淺溥的交流。因此在日常教學(xué)中，我緊扣教學(xué)大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”。作為一名語(yǔ)文老師，在具備上述條件的基礎(chǔ)上，你還得熟悉語(yǔ)文教法，對(duì)文學(xué)、歷史、書畫等也要懂得一二?！爱嫷缴鷷r(shí)是熟時(shí)”，說得多好?。‘嫯嬍沁@樣，課程改革何嘗不是這樣？當(dāng)我們感到“不會(huì)教”的時(shí)侯，千萬(wàn)不要畏葸不前，灰心喪氣，應(yīng)像鄭板橋先生那樣“日間揮寫夜間思”，在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中提高?！靶∈殖Ｅe，小嘴常開”說明學(xué)生全身心地參與了學(xué)習(xí)的過程，不斷表達(dá)他的所思、所疑、所樂、所獲。我鄉(xiāng)“小臉通紅”，說明孩子興奮了，情緒被調(diào)起來了。我就把這種感受告訴學(xué)生：師：“同學(xué)們！老師每次讀到這一句時(shí)，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，那是一個(gè)個(gè)精靈！”（語(yǔ)調(diào)激揚(yáng)）生（高舉小手興奮喊）：“老師，我也有同感。文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。教師是教與學(xué)活動(dòng)的煽情人，要處處激活學(xué)生的喜、怒、哀、樂，蕩起學(xué)生心中的漣漪。這無(wú)激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。學(xué)生不僅讀懂了“孰為汝多知乎？”的意思，而且在讀中對(duì)兩小兒及孔子的人物特征有了自己的表象，對(duì)文本有了個(gè)性的見解，課上“花”開的聲音不絕于耳。它特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)令人費(fèi)思量，更何況小學(xué)生。如文言文《兩小兒辯日》，我始終簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把“讀”作為教學(xué)的核心與靈魂，把“讀”當(dāng)作文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也當(dāng)作學(xué)習(xí)的手段。把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松。那聲音的確好聽，真像一支龐大的樂隊(duì)在演奏一曲交響樂——山雨的丁冬、丁冬；山雨的嘩啦、嘩啦；山雨的沙沙、沙沙……整節(jié)課教學(xué)沒有多余的輔助手段，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但課上卻是書聲瑯瑯，書香味濃濃?！笆堑模@么多的樂器在一起演奏，一定會(huì)奏出悠揚(yáng)而婉轉(zhuǎn)的交響樂。如《山雨》一文教學(xué)，文章著重用細(xì)膩的語(yǔ)言繪聲繪色地描寫了山雨的聲音，把山雨中的樹葉、綠草、巖石寫成奇妙無(wú)比的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比成無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，在雨中，這些靈巧的手指彈奏出一首一首優(yōu)雅的小曲。教師始終要把自己定位為構(gòu)建精神家園的設(shè)計(jì)者與拾貝人，通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠?！倍?、“讀”占鏊頭，課堂香溢著濃濃的 “語(yǔ)文味”“讀是閱讀教學(xué)永恒的主題，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。低年級(jí)學(xué)文重在鼓勵(lì)美讀課文，少些零碎評(píng)價(jià)與分析；中年級(jí)學(xué)文重在讀通讀懂課文，初步領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力；而高年級(jí)學(xué)文不但要讀懂學(xué)會(huì)文章，而且能初步感悟語(yǔ)文博大的內(nèi)涵和豐富的美感，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、厚積薄發(fā)。其次，根據(jù)年齡特點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練年段培養(yǎng)目標(biāo)。如果詞句過細(xì)咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。首先，根據(jù)不同類型課文，簡(jiǎn)化目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，訓(xùn)練重點(diǎn)。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。語(yǔ)文課堂不正像鄭板橋畫竹一樣必須“冗沉削盡留清瘦”；語(yǔ)文教學(xué)要減“胖”；要返璞歸真；要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，上出地地道道的“語(yǔ)文味”嗎？一、刪繁就簡(jiǎn)一枝花凈化課堂目標(biāo)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要完成語(yǔ)文任務(wù)，語(yǔ)文課必須把工具性與人文性緊密地結(jié)合起來，仍然需要有“語(yǔ)文味兒”。課上抓了朗讀訓(xùn)練，卻涉嫌不重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀理解，卻抱怨丟了語(yǔ)文教學(xué)的“根”朗讀；放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，難逃弱化教師主導(dǎo)作用的指責(zé)…….等等。冗沉削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)”細(xì)細(xì)揣摩，韻味十足。我的心從來沒有像今天這樣寧?kù)o，但卻燃燒著一團(tuán)火——熱愛語(yǔ)文，享受教育的快樂；熱愛學(xué)生，與孩子一起成長(zhǎng)；熱愛讀書，靜聽自己成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。南京之行，受益匪淺。讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。因此，語(yǔ)文教育專家商友敬說：語(yǔ)文老師應(yīng)該以