讓學(xué)生愛上寫字-文庫吧資料
2024-10-21 12:57本頁面
【正文】 ，整齊，有一定的速度。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，在教學(xué)中首先要明確書寫技能的要求，遵循循序漸進(jìn)。學(xué)生書寫比較流暢，書寫技能以達(dá)到自動化，一次能寫一個句子，甚至幾個句子，其注意的水平不僅類及每個字的書寫技能本身，而且更兼顧了字與字之間排列的整齊，間隔的適中，大小的勻稱等。我把我班的一個學(xué)生叫到跟前，額頭貼著額頭的看他，我問同學(xué)們，這樣能看到他長得什么樣子嗎？同學(xué)們都說看不到，我說，那你離得遠(yuǎn)一些不就看的請了嗎？這樣同學(xué)們既端正了寫字的姿勢，有學(xué)會了觀察這個字的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能達(dá)到這一階段的并不多，而更多的是（特別是剛學(xué)寫字不久的學(xué)生），看一筆寫一筆，不容易做到統(tǒng)觀整個字的布局。②結(jié)構(gòu)階段。這一階段對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生又剛剛接觸寫字的小學(xué)生來說很重要，他們在以后寫字水平的高低優(yōu)劣，往往在這一階段埋下伏筆，一些小學(xué)生在以后的寫字過程中暴露出來的毛病，也往往是由于初始階段老師要求不到位不連貫造成的。①準(zhǔn)備階段。遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。課標(biāo)對第一學(xué)段寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。第三篇：讓孩子愛上寫字班主任經(jīng)驗交流材料（范文模版）讓孩子愛上寫字班主任經(jīng)驗交流材料孩子們的學(xué)習(xí)生活就如一張白紙，是隨著時間的推移，逐漸涂抹上濃墨重彩的?！蔽覀冎袊藨?yīng)以寫好漢字為榮。我從局部性評價、延遲性評價、激勵性評價、自我評價四方面嘗試以“發(fā)展功能”為核心的符合新課程理念和兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法科學(xué)地來評價學(xué)生的寫字狀況。實(shí)踐證明，在寫字教學(xué)中，不應(yīng)只注重結(jié)果，不應(yīng)僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績乃至個性、品德。教師根據(jù)他們的評價，以學(xué)生的眼光看待他的勞動或他同學(xué)的勞動，以兒童的眼光看待他的成果或他同學(xué)的成果。在寫字教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的評價。這樣便為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的有可能展示的機(jī)會。一旦有同學(xué)的作業(yè)上了展示欄，大家指指點(diǎn)點(diǎn)，比比劃劃，更感興趣。學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系在自我評價中得到了促進(jìn)，得到了和諧發(fā)展。學(xué)生大部分的評價是中肯的，是切合實(shí)際的。當(dāng)然，除了激勵性的評語評價以外，還可以采用提示型、置疑型、重做型、借鑒型等多種形式的評語對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。加強(qiáng)了動態(tài)評價，克服了過去一錘定音的終結(jié)性評價方法。寫字評價的評語充滿人文關(guān)懷，老師以第二人稱的口吻評價學(xué)生的寫字練習(xí)，學(xué)生易于接受。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚(yáng)多一些，總會帶來一些進(jìn)步的?！薄痉此肌繉W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和寫字教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用激勵性評價關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：“真可惜，要是你不是錯了一點(diǎn)，那三顆星肯定是你的了。” “這個字應(yīng)扁一點(diǎn)就更好看了。對于一直寫得好的學(xué)生，我的評語：“你寫的字總是那么漂亮?！跋嘈拧辈皇恰翱盏取?，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細(xì)琢，總是會有收獲的。延遲性評價正是處理這種現(xiàn)象的良方?！痉此肌咳绻麆傞_始時，我以“嚴(yán)”教育，其結(jié)果會怎樣呢？“聽之任之”結(jié)果又是怎樣呢？我想及時的評價有其優(yōu)點(diǎn)，但稍緩一步也無妨，切莫“傷”了學(xué)生，后期的“潤”才是“真功夫”。他無動于衷，我很急，家訪、談話效果不大，于是我把他“晾”在一邊，每次上課時我先講一個書法小故事，尤其是書法家十年如一日刻苦練字的故事，如智永的《鐵門限與退筆?！罚豸酥摹妒丝诖蟾住?，鐘繇的《掘墓偷藝》等，講完以后就有意無意地請他談?wù)劯惺?，再評評近期的作業(yè)。學(xué)習(xí)了一段時間后，逐漸放開，臨帖也不錯，有模有樣的。其根本目的是不錯過學(xué)生的每一個亮點(diǎn)，對于學(xué)生的每一個成功都予以充分肯定。譬如一幅作品，雖然“慘不忍睹”，但只要我們?nèi)プ屑?xì)觀察，也定能發(fā)現(xiàn)一兩個寫得好的字，也要把它給圈出來，千萬不要一棍子打死，那樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫字興趣和積極性。局部性評價正是基于這種觀點(diǎn)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以細(xì)心關(guān)注。小學(xué)生在各個階段有不同的心理特點(diǎn)，作為教師，我們要抓住不同時期的不同心理特點(diǎn)，在寫字課堂上，作出合適的評價。我在他的作業(yè)本上逐次加多紅圈，使他每次都有進(jìn)步的喜悅，在喜悅中他的字更加進(jìn)步了。我又在同學(xué)面前大張旗鼓地表揚(yáng)了他。我鼓勵他說，如果每個筆畫都能寫的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。我看了以后，覺得他會寫捺，真不錯。于是我就請他到辦公室，對他進(jìn)行了表揚(yáng)，這少有的表揚(yáng)讓他一下子與我親近了起來。我也無可奈何。練習(xí)時，他總是全班第一個把字寫完，第一個上交讓我批改。因此，在寫字教學(xué)中，如何正確地評價，是值得我們深思的問題。寫字教學(xué)只重結(jié)果的實(shí)踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現(xiàn)了種種危機(jī)。當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)已經(jīng)得到較好的落實(shí)和發(fā)
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