【正文】 標 ] 主目標 ： 在口頭指示下挑選數(shù)字 3135。 在教學數(shù)字“ 8”時，自然而然地融入量詞塊、個、把的學習。8 塊餅干、 8 個橘子、 8 把牙刷，同時教學 量詞， 8 什么餅干， 8 什么橘子， 8 什么牙刷。 教學片斷 ：教師在上一節(jié)概念課（普通學校的數(shù)學課），教學數(shù)字“ 8”。 ② 課程的整合 課程 與 IEP 中的范疇不僅僅是簡單的對應，其實 我們 在教學時會對課程進行整合。因此，主題的名字更加得貼切。特別指出 ， 沒有設 置生活語文和生活數(shù)學而是安排了主題 課 和概念課 ，其 原因有二 ： 第一、主題 課 和概念課 的 內(nèi)容實質 上 與生活語文 和 生活數(shù)學的 內(nèi)容 是 相似 的，只是 主題課 和 概念課 內(nèi)容安排偏綜合性， 主題課和概念課之間 是 可以 互相滲透的，同時也 可以 滲透其他學科的內(nèi)容。 (表 5： 課程與 IEP中范疇的對應 ） 特教教 師 其它任課教 師 保育人員 學生或其它 課程 個別化教育計劃 范疇 主題 物件概念、語言理解和表達 概念 數(shù)學概念、顏色、形狀 小肌肉 小肌肉、空間概念 繪畫與美工 小肌肉 運動與保健 大肌肉 生活 適應 自理 游戲 社交與情緒 故事 語言理解和表達 活動 大肌肉、社交與情緒 星期 節(jié) 次 一 二 三 四 五 作息時間 1 早操 /環(huán)境整理 /晨間管理 8： 00—— 8： 30 個別化教學 整合 課程 主題 教學 日常 教學 教學 支持 兼顧 差異 小步 循環(huán) 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 13 備注： 概念 2，表示分組上課，有兩位 教師 分別 帶一個組 執(zhí)教。 簽 名 行政人員 監(jiān)護人 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 12 （ 四 ） 實施 個別化教學 —— 促進成長陣地 如何根據(jù)個別化教育計劃開展個別化教學，這才是最主要最關鍵的一步。 ※評量方式：筆試 、 口試 、 操作 、 考試卷 、 觀察 。 ※訓練形式：集體、小組、個別、日常 。以下是 某學生的 IEP： 范疇 已有水平 長期目標 短期目標 形狀 能 分類 圖形圓形、方形、三角形 在口頭指示下能說出 圖形圓形、方形、三角形 的名稱 在口頭指示下能 挑選 圖形圓形（ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形 方形（ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形三角 形 （ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形圓形、方形、三角形 （ 1： 3） 在口頭指示下能 說出 圖形圓形 名稱 在口頭指示下能 說出 圖形方形 名稱 在口頭指示下能 說出 圖形三角 形名稱 在口頭指示下能 說出 圖形圓形、方形、三角形 的名稱 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 10 杭州市 學校學生個別化教育計劃 20xx 學年第二學期 制定者：某某教師 學生基本資料 姓名 小寧 性別 男 出生年月 20xx 年 10 月 28 日 障礙類別 智力障礙 障礙級別 中度 地址 杭州市路號 監(jiān)護人 電話 0571— 88888888 福利機構 機構 入院時間 20xx 年 7 月 28 日 入院時狀況 小寧是一名棄兒 ，由 派出所送來，入院時 ，發(fā)育中等，營養(yǎng)中等，反應遲緩，前鹵未閉。將長期目標細分為了八個短期目標，這八個目標之間是有層次關系的。 短期目標的撰寫必須要注意以下 幾個方面：第一、以長期目標為依據(jù)；第二、一個長期目標至少要有兩個短期目標，且彼此之間要有層次性；第三、必須以學生為導向而不是以教師為導向；第四、必須是具體的、可觀察 的 、可操作 的 。長期目標也可以稱為學期目標，是在一個學期內(nèi)計劃達到的目標。如果沒有清楚量化的目標， IEP 就會變 得 一無是處。因為福利院的兒童沒有父母親，因此 IEP的會議上有保育員的出現(xiàn)，可以通過保育員了解兒童日常生活的表現(xiàn)。 2/3 次 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 9 力和特殊需求加以確定和修正，并對 IEP 長期目標和短期目標在會議中充分溝通，確定提供給每位學生的特殊服務以及相關負責人員 和實施期限等。在正式擬定學生 IEP 之前，能夠 通 過會議將學生的現(xiàn)有能編號 測驗 材料 方法 標準 U27 辨別兩件物件的用途 常見物件兩件：如：梳子、勺子 將物件排列 在兒童面前，問：用什么來梳頭？轉換位置來測試 兒童能正確地辨別兩件物件的用途，每件 2/3 次 U28 辨別四件物件 的用途 常見物件物件。 “表 3”中列舉的 就 是語言理解的兩個項目 所采用 的材料、評估方法、成功標準。 （圖 2：評估材料） （ 2） 、 評估 方法 教師給學生評估時需要嚴格按照統(tǒng)一的方法和標準 來 操作，這樣 可以 保證評估結果的準確性。我們對 每個領域的每個 測試 項目 都準備了統(tǒng)一 的評估材料 ， 所有的評估材料 被 編號分類。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 8 發(fā)展量表讓評估更 規(guī)范 （ 1） 、 評估內(nèi)容 評估內(nèi)容 涵蓋 認知、語言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交 和 情緒 等領域。穿衣 （∨） 會自己起床 （∨） 會主動整理棉被 （△） 會自己刷牙、洗臉等梳洗工作 （∨） 會自己穿衣 （表 2：生態(tài)評量記錄范 例） 上表中“會自己起床、會自動整理棉被、會自己穿衣”等項目因為已經(jīng) “ 完全會 ” ，是屬于該生的掌握的， “ 需要協(xié)助 ” 的這一塊就是要放入個別化教育計劃的短期目標。起床 167。 生態(tài)評量 讓評估更自然 我們從孤殘兒童所處的環(huán)境著手，透過對保育員的訪問 、調(diào) 查 、訪談或觀察等方式，把學生平日與假日在院內(nèi)的主要環(huán)境 和 次要環(huán)境 所 進行的活動內(nèi)容找出來，并記錄下學生在這些環(huán)境中，從起床到睡覺之間進行活動的能力怎么樣，如此一來便 就摸清了 學生的起點行為。 評估的方式多種多樣 。具體做法 ： 對實驗對象的 基本情況 和 六大領域等方面采用觀察、調(diào) 查 和 測驗等方法進行多維度測評 ， 然后對測評信息進行歸納和 分析后，由教學主管組織召開個案研討會，對個案各方面情況進行總結。 （二） 教育診斷 —— 發(fā)現(xiàn)成長起點 教育診斷是指 在 兒童開始 學習 活動前對其心理特質、學習需求、學習現(xiàn)狀、能力弱勢的把握和描述，從而明確教育起點。實驗一班 的 教師相比學校里其他班級教師有更多的自主權利 ， 教學內(nèi)容、時間安排、教學方法等都可以由實驗一班兩位教師來 確 定。以下 表格 展示了學生剛進班時的 部分 基本情況。實驗一班共八名 中重度智障學生 ，他們在原 先班級中是屬于能力較差的 ，而 能力水平相當于 正常 兒童 水平的三歲以下 。在反復修正和反饋中完善 IEP。 根據(jù)評量結果繪制學生六大領域的成長圖。在對學生進行全面的教育診斷后，通過個別化會議擬定個別化教育計劃，教育人員、專家等簽字 后 個別化教育計劃生效 。 五、 IEP 的實施 在實施過程中 首先 確定學生和 組建班級，以兩個教師包班的形式開展日常教學和管理工作 。實踐 中，我們該如何把握 IEP 呢？我們認為， 應遵循 如圖 1 所示 的 IEP 操作流程，貫徹落實好每個步驟和環(huán)節(jié) 。 IEP 會對學生身上的缺陷運用適當?shù)姆椒ńo予補償，而不是忽略他的缺陷僅僅去關注他的優(yōu)勢。每個 兒童 都會有自己 單 獨的 IEP； 每 位 學生都有自己的學習目標；每位學生都是課堂的主人。 全部接納 —— 不放棄每一位兒童 IEP 接 納 每一位 學生， 不管 他是 能力弱的還是 能力強 的 ， 也不管他 身患何種殘疾。只有“因材20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 5 施教”才能做到個別化，也只有個別化才能做到因材施教。 總結階段 時間： 20xx 年 1 月至 20xx 年 6 月 工作要點： 收集各類研究資料；有關子課題做好后期調(diào)研工作；對整個研究脈絡進行反思 和 梳理，提升理論和實踐價值；撰寫各子課題 的 分報告和主課題的主報告；申請階段性課題成果鑒定。 （ 四 ）研究步驟 準備階段 時間： 20xx 年 4 月 至 20xx 年 2 月 工作要點： 成立實驗一班 ； 通過學習和研討， 理解 和 掌握 IEP 的定義和內(nèi)涵；搜集國內(nèi)外關于 IEP 的有關資料，學習對學生評估的技巧 ； 接受美國和香港教育專家的培訓和指導 （我們院和美國紅絲情愫組織和香港 復 康會 有 合作項目）。從實踐中提煉教育教學觀點 。 本課題 旨在通過 IEP 的實踐研究 來探索針對 孤殘兒童的 新的 特殊教育模式，讓 孤殘 兒童們在福利機構這片特殊的土壤上能夠 更加 活潑快樂地成長 。 （二）研究內(nèi)容 本課題研究了 對 福利機構內(nèi)的孤殘兒童實 施 IEP 的情況 。 通過個別化教育計劃的實施 ， 提高 教師 整合學科 的能力 和集體教學 中 兼顧差異、運用支持方式提高教學效果的能力。 三 、研究 構想 （一） 研究目標 遵循 有關教育的法律和教育部有關特殊教育的規(guī)定，在實踐研究的基礎上，從孤殘 兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，探索 對 福利機構的 孤殘兒童 實施 IEP 的操作性方案。 “個別化教育計劃會議” 是讓教育人員、行政人員、監(jiān)護人一起面對 面 溝通和協(xié)調(diào)，以設計出適合兒童獨特需求的教育 方案，而“個別化教育計劃”的書面文件即是“個別化教育計劃會20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 3 議 ” 的最后結論的記錄和監(jiān)護人同意書 ，它 是 一種根據(jù)每個兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。 “個別化教育計劃”一詞包含兩個步驟和層面。 二、闡釋概念 福利機構 是 指國家、社會組織和個人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護、康復、托管等服務的機構。 這樣的教學形式 使得 學生之間的差異不能夠得 到兼顧，不能滿足班級中每個學生的特殊需要。 A 組的學生能力好點， B 組較弱些，C 組最弱。按照學生的學習能力或學習成績來把他們分成若干水平不同的小組進行教學。我們要努力發(fā)展福利機構內(nèi)孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 對于他們的教育一般有以下幾種 組織 形式 ， 有的安置在寄養(yǎng)家庭里，他們的教育只能來自寄養(yǎng)家庭的成員；有的福利機構內(nèi)設有培智班，他們在培智班接受教育；還有福利機構內(nèi)設置了正規(guī)的培智學校， 這里的孤殘 兒童們 接受的 教育就比較正式。 這樣的課堂就只是一部分學生的天地和舞臺 ， 課堂的實效性就可見一斑了。 “ 鏡頭 ” 中的教師讓學生整齊劃一地學習同一個內(nèi)容（ 4 減 幾），讓能力各異的學生在同一起跑線上起跑。 思考： 在班級授課制下教學內(nèi)容面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。有的學生 正好是要學習這個內(nèi)容 ， 有的學生課前已經(jīng)會了，還 有的學生卻只能 認識數(shù)字 14， 甚至 有的只認識數(shù)字 1。在智障兒童的班級中 ， 一般學生人數(shù)在十個左右，如何能在同一時間兼顧不同能力、不同20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 2 基礎、不同殘疾種類的學生，已經(jīng)成為智障 兒童 教學中的一大難題。 在同一 個 智障兒童班級內(nèi)，學生們由于生理上的殘疾種類和殘疾程度的差異，其基礎水平和學習能力也往往參差不齊。 福利機構 這個大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細致的關懷和照顧 、 在物質上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。小小的年紀正默默承受著人間的悲劇 —— 父母遺棄 、無家可歸。 還不到一歲 就被父母遺棄 ， 當時身上只 裹著一張薄薄的毯子，隨身還 附 有一張紙條，上面僅有孩子的出生年月日這樣 簡單 的幾個字 ，這算是父母對孩子的最后一句 “臨別贈言” 了。 實踐表明：孤殘兒童學習 主動性和被關注度得到 提高 ， 變得更加得活潑靈動；知識能力提升的同時能夠更好地適應生活和社會。 在實踐中， 以班級為單位， 基于 孤殘兒童 的特點 ， 通過 整合課程 開展主題式教學， 同時 重視日常 生活 中的教學 ， 運用不同支持方式和集體教學中的教學技巧來兼顧個別差異，最終形成了福利機構內(nèi) IEP 的運行范式。 讓每一朵花兒都能綻放 ︱福利機構內(nèi)孤殘兒童 個別化教育計劃的實施研究 省級立項課題 目 錄 一、研究緣起 ...............