【正文】 如“穿衣、吃飯等”這些都比較適合生活中學習，同時生活中教學可以有效針對學生的情況，不受時間、學生人數等條件的限 制。當一個班 級學生目標相差較大時可以采取小組教學。將 大多數學生共有的目標會安排在集體課來教學，這樣學生之間的差異會有所縮小?；A水平和學習能力的不同給教學帶來了難度。如：“在口頭提示下挑選紅色”學生不能完成，就要降低目標為“在示范下挑選紅色”。在實際操作時要注意以下幾點。（小寧給予提示，小福指示） 我們幫農民伯伯摘了紅色的蘋果，農民還摘了一些梨。 目標 挑 選紅色 支持方式 小泉 在動作協助下挑選紅色 協助（ P） 小杰 在手勢提示下挑選紅色 手勢提示（ G） 小慶 在示范下挑選紅色 示范（ D） 小寧 在口頭提示下挑選紅色 口頭提示（ V） 小福 在口頭指示下挑選紅色 口頭指示（ I） （ 表 11：支持方式） 案例 5：《果園里》 （小組課） 目標：挑選紅色。 孤殘兒童由于失去了父母，他們在生活自理上的提高需要教師和保育員的指導，而一個保育員往往要照顧十幾位兒童。 （ 表 10：小杰 20xx 學年第一學期 IEP 中部分目標 ） 案例 4：《折被子》 （日常訓練） 目標：在 手勢提示 下將被子折整齊。剛開始在讓她自己脫衣服時，她會產生抵抗情緒，因為她已經習慣了保育員的幫助。根據學生情況我們安排以下的目標。 在 學習 形容詞“大”“小”的時候，因為對比詞太過抽象，學習的進度很慢。如 5 月份的主題是社區(qū)，而周主題是把月主題社區(qū) 進行劃分。五個目標都是根據小寧 IEP中的短期目標設置的，教學內容適合學生的能力?！八鼈兌冀惺澄铩?，請學生跟說“食物”。 （ 表 7：小寧 20xx學年第二學期 IEP 中部分目標 ） 案例 3： 《 男孩和女孩來做客 》 （個訓課） 【教學目標 】 在口頭指示下 能分類食物和非食物。如有顏色的學習、數字的認讀、精細肌肉的訓練等等。 認一認摩天輪的顏色。（星形和圓形） 根據能力 提升或降低 目標：手勢協助圓形放在圓形上 (小文、小陽、小建 )→ 口頭指示圓形放在圓形 上 （小青） → 口頭提示星形放在星形上 （小承 ） → 口頭指示星形放在星形上 （小業(yè)、小輝） 次目標： 培養(yǎng)學生觀察、動手操作、口語表達的能力，滲透顏色與生活的緊密聯系。 在這 節(jié)概念課 上 有一個主目標和 四個次目標。 （大肌肉訓練） （ 1）導入。 跟讀、分組讀、個別讀。 （ 1）導入。 上午 2 主題 概念 2 主題 概念 2 故事 8： 40—— 9： 10 3 概念 2 主題 概念 2 主題 游戲 9： 20—— 9： 50 4 小肌肉 小肌肉 小肌肉 小肌肉 繪畫與手工 10： 05—— 10： 35 5 活動 / 個訓 （小泉） 活動 / 個訓 （小芝） 活動 / 個訓 （小婕 ） 活動 / 個訓 (小濤 ) 活動 10： 40—— 11： 00 中午 午餐 /午休 11： 00—— 13： 30 下午 1 起床 /做操 13： 30—— 14： 00 2 運動與保健 唱游與律動 藝術休閑 生活 適應 班會 14： 00—— 14： 30 3 吃點心 14： 40—— 15： 00 4 游 戲 運動與保健 康復訓練 生活 適應 勞動 技能 15： 00—— 15： 30 5 活動 /個訓 （小杰） 活動 /個訓 （小慶） 活動 /個訓 （小寧） 活動 /個訓 （小福） 15： 30—— 16： 00 放 學 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 14 學生根據能力提升或降低目標：手勢提示下挑選數字 3135（小泉） → 口頭提示下挑選數字 3135（小慶、小杰） → 口頭指示下挑選數字 3135（小寧） → 口頭提示下認讀數字 3135（小福） 次目標 ： 在口頭提示下挑選硬幣面值。 例如 ，可 在主題課中教 部分數 學概念 或是小肌肉 大肌肉 等其他 方面 的內容。 我們 構建的 個別化教學包括了六個主要策略，見 “ 圖 3” ： （ 圖 3： 個別化教學的構建 ） 教學開展 （ 1） 、整合課程 ， 整體感知 ① 課程 的設置 真正 落實 IEP 要依靠個別化教學，而個別化教學的開展要通過課程的設置來實現，我們將 IEP 中的領域目標對應放在不同的課程中。 (表 4： 長期目標和短期目標 ） （ 2） IEP 文本設置 個別化教育計劃包括以下幾個內容：學生的基本情況、學生現況能力分析、長期目標、短期目標、個別化教育計劃的評量、特殊學生相關服務、轉銜服務、教育安置 以 及個 別化教育計劃的負責人員名單。 IEP 制定 展示學生教育方案 （ 1）、目標撰寫 在 IEP 的制定 過程中，唯有將每一個清楚量化的目標當指標，才能使學生的能力水平透明地被評量 和反映 出來。 我們對評估 的 方法 和標準 有 統一的規(guī)范 。整理棉被 167。它是實施個別化教育的基礎，也是個別化教育計劃擬定的基礎。 （一） 接案 準備 —— 創(chuàng)設成長環(huán)境 學生的 確定 為了 開展 福利機構內的孤殘兒童的 IEP 實踐和 研究 ，實驗一班便順應而生。 （圖 1： IEP操作流程） 接案準 備 教育診 斷 擬定IEP 實施個別化教學 整合課程 教學支持 兼顧差異 評量IEP 反饋、修正 貫穿全程的評量 繪制成長圖 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 6 其中“繪制成長圖”即根據對孤殘兒童六大領域評估后計算出每個領域分數，繪制出學生六大領域 發(fā)展圖表 。 IEP 下 首先要 對 學生進行教育診斷，在了解學生的基礎之上定做 IEP，然后根據 IEP 有的放 矢地 開展個別化教學， 有針對性地為學生選擇合適的教學方法并安排合適的教學內容， 讓學生按照自己的步伐 不斷 前進 ，這 些舉措都充分符合 了“因材施教” 的理念 。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 4 （ 三 ）研究方法 本課題采用實驗研究、行動研究和 一線教師最擅長、最實在的案例研究相結合的方法，注重專家指導和教師實踐相結合、集體策劃和個體實施相結合、自主探究與及時反思相結合。 個別化教育計劃 在福利機構內針對孤殘兒童的擬定與實施主要有以下 五 個 特點 ： 第 一 、 對學生各方面的情況有詳細而全面的評價和描述； 第 二 、 針對學生認知、大肌肉、小肌肉、語言、社交情緒和自理領域的 長期目標和短期 目標有詳細的陳述 ； 第 三 、具有 相關服務與轉銜服務； 第 四 、有 對于短期目標評量方式、評量標準和目標達成的評量日期 ； 第 五 、 個別化教育 計劃下的個別 化教學具有教學整合性、組織形式多樣性、內容靈活性、兼顧差異性。 在一個班級中學生 的能力水平 往往不止三 檔 ， 而 且 教 師 一般是 以某 一組 學生為主 要授課對象來上課。 （三） 探尋 福利機構 的 特教 之路 福利機構內的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童 。 鏡頭二： 教 師在 教學“ 4 減幾” 。 象小寧這樣的 孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母 發(fā)現有殘疾而 遺棄的 ，這樣的孩子在福利機構內數不勝數。 讓每一朵花兒都能綻放 ︱福利機構內孤殘兒童 個別化教育計劃的實施研究 省級立項課題 目 錄 一、研究緣起 ................................................................................................................................. 1 （一）建設孤殘兒童的溫暖家園 ................................................................................................. 1 （二）兼顧孤殘兒童的殘疾差異 ................................................................................................. 1 （三）探尋福利機構的特教之路 ................................................................................................. 2 二、闡釋概念 ................................................................................................................................. 2 三、研究構想 ................................................................................................................................. 3 （一）研究目標 ......................................................................................................................... 3 （二）研究內容 ......................................................................................................................... 3 （三）研究方法 ......................................................................................................................... 4 （四）研究步驟 ......................................................................................................................... 4 準備階段 ........................................................................................................................ 4 實施階段 ........................................................................................................................ 4 總結階段 ........................................................................................................................ 4 （一） IEP 設計理念 ................................................................................................................... 4 因材施教 —— 針對學生特點教學 ..................................................................................... 4 全部接納 —— 不放棄每一位兒童 ..................................................................................... 5 缺陷補償 —— 補償學生弱勢能力 ..................................................................................... 5 （二） IEP 實施框架 ................................................................................................................... 5 五、 IEP 的實施 ..............................................................