【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 姓 名 年齡 性別 障 礙 障礙程度 小泉 5 男 智障 重度 小芝 5 女 智障 重度 小杰 7 男 智障、腦癱 中度 小寧 8 男 智障（唐氏） 中度 小福 9 男 智障 中度 小慶 9 男 智障（唐氏） 中度 小濤 10 男 智障、腦癱、視障 重度 小婕 14 女 智障 重度 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 7 管理等工作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)一班 的 教師相比學(xué)校里其他班級(jí)教師有更多的自主權(quán)利 ， 教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方法等都可以由實(shí)驗(yàn)一班兩位教師來(lái) 確 定。包班 制 下的兩位教師在有效地溝通下，有利于了解每個(gè)學(xué)生全部的 IEP 的目標(biāo) ， 有利于對(duì)學(xué)生所有學(xué)科的掌握情況隨時(shí)跟蹤了解 ， 有利于對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題 及時(shí)溝通。 （二） 教育診斷 —— 發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)起點(diǎn) 教育診斷是指 在 兒童開(kāi)始 學(xué)習(xí) 活動(dòng)前對(duì)其心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力弱勢(shì)的把握和描述，從而明確教育起點(diǎn)。它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎(chǔ)，也是個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的基礎(chǔ)。具體做法 ： 對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的 基本情況 和 六大領(lǐng)域等方面采用觀察、調(diào) 查 和 測(cè)驗(yàn)等方法進(jìn)行多維度測(cè)評(píng) ， 然后對(duì)測(cè)評(píng)信息進(jìn)行歸納和 分析后，由教學(xué)主管組織召開(kāi)個(gè)案研討會(huì)，對(duì)個(gè)案各方面情況進(jìn)行總結(jié)。 為了能了解教育起點(diǎn)，進(jìn)而給 IEP 中長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)提供依據(jù)， 要 對(duì)學(xué)生六大領(lǐng)域進(jìn)行 評(píng)估 。 評(píng)估的方式多種多樣 。其中， 從學(xué)生生活的環(huán)境著手 通 過(guò) 訪問(wèn)和觀察等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的生活自理能力； 還可以 根據(jù)孩子的發(fā)展年齡所展現(xiàn) 的 身體動(dòng)作、溝通、認(rèn)知 等的表現(xiàn)制定出 發(fā) 展量表，運(yùn)用發(fā)展量表來(lái) 實(shí)施評(píng)估。 生態(tài)評(píng)量 讓評(píng)估更自然 我們從孤殘兒童所處的環(huán)境著手，透過(guò)對(duì)保育員的訪問(wèn) 、調(diào) 查 、訪談或觀察等方式，把學(xué)生平日與假日在院內(nèi)的主要環(huán)境 和 次要環(huán)境 所 進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容找出來(lái)，并記錄下學(xué)生在這些環(huán)境中，從起床到睡覺(jué)之間進(jìn)行活動(dòng)的能力怎么樣，如此一來(lái)便 就摸清了 學(xué)生的起點(diǎn)行為。 主要環(huán)境 次要環(huán)境 大約時(shí)間 大事紀(jì)要 學(xué)生在活動(dòng)中的主要表現(xiàn) （∨完全會(huì)；△需要協(xié)助；完全不會(huì)） 生活區(qū) 臥室 7： 00 167。起床 167。整理棉被 167。穿衣 （∨） 會(huì)自己起床 （∨） 會(huì)主動(dòng)整理棉被 （△） 會(huì)自己刷牙、洗臉等梳洗工作 （∨） 會(huì)自己穿衣 （表 2：生態(tài)評(píng)量記錄范 例） 上表中“會(huì)自己起床、會(huì)自動(dòng)整理棉被、會(huì)自己穿衣”等項(xiàng)目因?yàn)橐呀?jīng) “ 完全會(huì) ” ，是屬于該生的掌握的， “ 需要協(xié)助 ” 的這一塊就是要放入個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)。 通過(guò)生態(tài)評(píng)量的方式讓學(xué)生在自然 而真實(shí) 的情況 下 接受評(píng)估。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 8 發(fā)展量表讓評(píng)估更 規(guī)范 （ 1） 、 評(píng)估內(nèi)容 評(píng)估內(nèi)容 涵蓋 認(rèn)知、語(yǔ)言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交 和 情緒 等領(lǐng)域。 在這些領(lǐng)域設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目。我們對(duì) 每個(gè)領(lǐng)域的每個(gè) 測(cè)試 項(xiàng)目 都準(zhǔn)備了統(tǒng)一 的評(píng)估材料 ， 所有的評(píng)估材料 被 編號(hào)分類。 如圖2 所示 ：最左邊是按年齡 段 分類裝 袋 的評(píng)估材料 ，中間是大肌肉的評(píng)估項(xiàng)目 —— 走平衡 木，最右邊是語(yǔ)言理解的 部分 評(píng)估材料。 （圖 2：評(píng)估材料） （ 2） 、 評(píng)估 方法 教師給學(xué)生評(píng)估時(shí)需要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn) 來(lái) 操作，這樣 可以 保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。 我們對(duì)評(píng)估 的 方法 和標(biāo)準(zhǔn) 有 統(tǒng)一的規(guī)范 。 “表 3”中列舉的 就 是語(yǔ)言理解的兩個(gè)項(xiàng)目 所采用 的材料、評(píng)估方法、成功標(biāo)準(zhǔn)。 （ 表 3：語(yǔ)言理解范疇的 評(píng)估使用方法介紹） （ 三 ） 擬定 IEP —— 準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生 IEP 會(huì)議 讓 IEP 更準(zhǔn)確全面 IEP 會(huì)議是整合 IEP 團(tuán)隊(duì)成員意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在正式擬定學(xué)生 IEP 之前，能夠 通 過(guò)會(huì)議將學(xué)生的現(xiàn)有能編號(hào) 測(cè)驗(yàn) 材料 方法 標(biāo)準(zhǔn) U27 辨別兩件物件的用途 常見(jiàn)物件兩件：如：梳子、勺子 將物件排列 在兒童面前，問(wèn)：用什么來(lái)梳頭？轉(zhuǎn)換位置來(lái)測(cè)試 兒童能正確地辨別兩件物件的用途，每件 2/3 次 U28 辨別四件物件 的用途 常見(jiàn)物件物件。 如：杯子、牙刷、毛巾、碗、掃帚 同上，每次排列四件物件 同上，起碼四件物件。 2/3 次 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 9 力和特殊需求加以確定和修正，并對(duì) IEP 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)在會(huì)議中充分溝通，確定提供給每位學(xué)生的特殊服務(wù)以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員 和實(shí)施期限等。參加會(huì)議的人員有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)班包班制的兩位教 師、特殊教育 專家、康復(fù)師和 負(fù)責(zé)照顧學(xué)生日常生活的保育員等。因?yàn)楦＠旱膬和瘺](méi)有父母親，因此 IEP的會(huì)議上有保育員的出現(xiàn)，可以通過(guò)保育員了解兒童日常生活的表現(xiàn)。 IEP 制定 展示學(xué)生教育方案 （ 1）、目標(biāo)撰寫 在 IEP 的制定 過(guò)程中，唯有將每一個(gè)清楚量化的目標(biāo)當(dāng)指標(biāo)，才能使學(xué)生的能力水平透明地被評(píng)量 和反映 出來(lái)。如果沒(méi)有清楚量化的目標(biāo)， IEP 就會(huì)變 得 一無(wú)是處。 IEP 的目標(biāo)包含長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)也可以稱為學(xué)期目標(biāo)，是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的階段性具體表現(xiàn)。 短期目標(biāo)的撰寫必須要注意以下 幾個(gè)方面：第一、以長(zhǎng)期目標(biāo)為依據(jù)；第二、一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)至少要有兩個(gè)短期目標(biāo)，且彼此之間要有層次性；第三、必須以學(xué)生為導(dǎo)向而不是以教師為導(dǎo)向；第四、必須是具體的、可觀察 的 、可操作 的 ?！氨?4”中根據(jù)學(xué)生已有水平“能分類三種形狀”，制定長(zhǎng)期目標(biāo)“說(shuō)出圖形名稱”。將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)分為了八個(gè)短期目標(biāo)，這八個(gè)目標(biāo)之間是有層次關(guān)系的。 (表 4： 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo) ） （ 2） IEP 文本設(shè)置 個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、學(xué)生現(xiàn)況能力分析、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)量、特殊學(xué)生相關(guān)服務(wù)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教育安置 以 及個(gè) 別化教育計(jì)劃的負(fù)責(zé)人員名單。以下是 某學(xué)生的 IEP： 范疇 已有水平 長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo) 形狀 能 分類 圖形圓形、方形、三角形 在口頭指示下能說(shuō)出 圖形圓形、方形、三角形 的名稱 在口頭指示下能 挑選 圖形圓形（ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形 方形（ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形三角 形 （ 1： 2） 在口頭指示下能 挑選 圖形圓形、方形、三角形 （ 1： 3） 在口頭指示下能 說(shuō)出 圖形圓形 名稱 在口頭指示下能 說(shuō)出 圖形方形 名稱 在口頭指示下能 說(shuō)出 圖形三角 形名稱 在口頭指示下能 說(shuō)出 圖形圓形、方形、三角形 的名稱 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 10 杭州市 學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃 20xx 學(xué)年第二學(xué)期 制定者：某某教師 學(xué)生基本資料 姓名 小寧 性別 男 出生年月 20xx 年 10 月 28 日 障礙類別 智力障礙 障礙級(jí)別 中度 地址 杭州市路號(hào) 監(jiān)護(hù)人 電話 0571— 88888888 福利機(jī)構(gòu) 機(jī)構(gòu) 入院時(shí)間 20xx 年 7 月 28 日 入院時(shí)狀況 小寧是一名棄兒 ，由 派出所送來(lái)，入院時(shí) ，發(fā)育中等，營(yíng)養(yǎng)中等，反應(yīng)遲緩，前鹵未閉。 特殊體質(zhì)及健康問(wèn)題 無(wú) 伴隨障礙 （ ）多動(dòng)（ √ ）唐氏癥（ ）自閉癥（ ）癲癇（ ）腦癱（ ）語(yǔ)言障礙 （ ）視障（ ）聽(tīng)障 寄養(yǎng)家庭情況 是否寄養(yǎng) ( √ )是 ( )否 寄養(yǎng)時(shí)間 （√） 寒暑假寄養(yǎng) （ ） 長(zhǎng)期寄養(yǎng) 寄養(yǎng)父親 教育 程度 初中 職 業(yè) 工人 經(jīng)濟(jì)狀況 （ ）富裕 ( )小康 （ √ ）清貧 寄養(yǎng)母親 初中 工 人 家庭組成：（ 爸爸、媽媽、爺爺、奶奶 、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ） 測(cè)驗(yàn)診斷紀(jì)錄 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 測(cè)驗(yàn)工具 測(cè)驗(yàn)結(jié)果 測(cè)試者 施測(cè)日期 粗大動(dòng)作 學(xué)校 學(xué)前 智障兒童發(fā)展評(píng)估 使用手冊(cè) 79 分 20xx/2/10 精細(xì)肌肉 同上 68 分 20xx/2/10 生活自理 同上 進(jìn)食 19 分、穿衣 26 分、梳洗 18 分、如廁 11分 20xx/2/10 社交情緒 同上 29 分 20xx/2/11 認(rèn) 知 同上 77 分 20xx/2/11 語(yǔ) 言 同上 理解 79 分、表達(dá) 39分 20xx/2/11 相關(guān)服務(wù) 項(xiàng)目 具體安排 醫(yī)療服務(wù) （ √） 物理治療 （√ ） 言語(yǔ)治療 （ ） 聽(tīng)力康復(fù) ( )視力康復(fù) 經(jīng)濟(jì)服務(wù) 政府完全補(bǔ)助 教育安置 ( √ )福利院內(nèi)培智學(xué)校 IEP 班 ( )福利院內(nèi)培智班 ( )寄養(yǎng)家庭教育 就學(xué)服務(wù) (√ )IEP (√ )行為輔導(dǎo) (√ )生活適應(yīng)輔導(dǎo) ( )職業(yè)輔導(dǎo) 課程設(shè)置 (√ )集體課 (√ )小組課 (√ )日常課 (√ )個(gè)別課 其他 現(xiàn)況描述 項(xiàng) 目 現(xiàn)況能力分析 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 11 優(yōu)勢(shì) 弱勢(shì) 一、認(rèn)知 (對(duì)象概念、顏色、形狀、數(shù)學(xué)、空間等 ) 能說(shuō)出 10種常見(jiàn)顏色、說(shuō)出 10種形狀、認(rèn)讀 1數(shù)量配對(duì) 15 對(duì)于顏色的應(yīng)用、數(shù)量配對(duì)、數(shù)的排序 二、溝通能力（語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等） 理解常用名詞、形容詞輕重、甜和咸、相同和不同、位置詞相同和不同 語(yǔ)言表達(dá) 短句 三、小肌肉（基本操作、手眼協(xié)調(diào)、執(zhí)筆書寫能力等） 能仿畫△，較復(fù)雜點(diǎn)線圖，剪方形 剪圓形和曲線、執(zhí)筆書寫漢字 四、生活自理（飲食、入廁等） 用筷子吃飯、解開(kāi)和扣起大紐扣 如廁衛(wèi)生習(xí)慣、辨別左右腳、小紐扣 的解開(kāi)和扣起 五、社會(huì)化及情緒能力（人際關(guān)系、情緒管理、行為問(wèn)題等） 主動(dòng)和兒童及成人交談，與兩三個(gè)兒童游戲、參與成人帶領(lǐng)的集體游戲 比賽性質(zhì)的游戲，不能說(shuō)出天氣、表達(dá)情緒 六、大肌肉（移動(dòng)性活動(dòng)技能、操作性活動(dòng)技能） 單腳向前跳、雙腳踏跳 操作性活動(dòng)連續(xù)拍球，用腳控制球、跳繩 轉(zhuǎn)銜服務(wù)（ 未來(lái)安置與輔導(dǎo)建議） 升學(xué)輔導(dǎo)方面 18 歲后 轉(zhuǎn)銜到成人性質(zhì)福利院 相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面 無(wú) 其它 無(wú) 教 育 目 標(biāo) 及 評(píng) 量 范疇 長(zhǎng)期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖 時(shí)間 訓(xùn) 練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 小肌肉 提高執(zhí)筆書寫能力 在口頭指示下畫一個(gè)完整的人形 _ 大肌肉 提高操作性活動(dòng)能力 在口頭指示下將滾動(dòng)的球踢向前 2 米 _ 認(rèn) 知 運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)的能力 在口頭指示下數(shù)字與數(shù)量配對(duì) 110 _ 生活自理 提高穿衣技能 在口頭指示下辨別左右腳鞋子 _ 社交與情緒 提高社交能力 在口頭指示下說(shuō)出 2 個(gè)形容情緒的詞語(yǔ) _ 語(yǔ)言理解/表達(dá) 運(yùn)用短句 在口頭指示下運(yùn)用短句“誰(shuí)去哪里” （ 這里每個(gè)范疇只列取了一個(gè)目標(biāo) ，一位學(xué)生大概一個(gè)學(xué)期有七八十個(gè)短期目標(biāo) ） ※起訖時(shí)間：開(kāi)始時(shí)間 — 完成時(shí)間 。 ※訓(xùn)練形式：集體、小組、個(gè)別、日常 。 ※評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)： “ 3/3”表示 三次 測(cè)試 三次 都 成功、 “ 2/3”表示 三次 測(cè)試有 兩次成功 。 ※評(píng)量方式：筆試 、 口試 、 操作 、 考試卷 、 觀察 。 ※評(píng)量結(jié)果： P 通過(guò)、 F 不通過(guò)、能力不及應(yīng)改變目標(biāo) 、 △未教學(xué) 。 簽 名 行政人員 監(jiān)護(hù)人 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 12 （ 四 ） 實(shí)施 個(gè)別化教學(xué) —— 促進(jìn)成長(zhǎng)陣地 如何根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，這才是最主要最關(guān)鍵的一步。 我們 構(gòu)建的 個(gè)別化教學(xué)包括了六個(gè)主要策略，見(jiàn) “ 圖 3” ： （ 圖 3： 個(gè)別化教學(xué)的構(gòu)建 ） 教學(xué)開(kāi)展 （ 1） 、整合課程 ， 整體感知 ① 課程 的設(shè)置 真正 落實(shí) IEP 要依靠個(gè)別化教學(xué)，而個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展要通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們將 IEP 中的領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)應(yīng)放在不同的課程中。 (表 5： 課程與 IEP中范疇的對(duì)應(yīng) ） 特教教 師 其它任課教 師 保育人員 學(xué)生或其它 課程 個(gè)別化教育計(jì)劃 范疇 主題 物件概念、語(yǔ)言理解和表達(dá) 概念 數(shù)學(xué)概念、顏色、形狀