【正文】 言理解范疇的 評估使用方法介紹） （ 三 ） 擬定 IEP —— 準(zhǔn)確評估學(xué)生 IEP 會議 讓 IEP 更準(zhǔn)確全面 IEP 會議是整合 IEP 團隊成員意見的機會。 IEP 的目標(biāo)包含長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。 特殊體質(zhì)及健康問題 無 伴隨障礙 （ ）多動（ √ ）唐氏癥（ ）自閉癥（ ）癲癇（ ）腦癱（ ）語言障礙 （ ）視障（ ）聽障 寄養(yǎng)家庭情況 是否寄養(yǎng) ( √ )是 ( )否 寄養(yǎng)時間 （√） 寒暑假寄養(yǎng) （ ） 長期寄養(yǎng) 寄養(yǎng)父親 教育 程度 初中 職 業(yè) 工人 經(jīng)濟狀況 （ ）富裕 ( )小康 （ √ ）清貧 寄養(yǎng)母親 初中 工 人 家庭組成：（ 爸爸、媽媽、爺爺、奶奶 、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ） 測驗診斷紀(jì)錄 測驗項目 測驗工具 測驗結(jié)果 測試者 施測日期 粗大動作 學(xué)校 學(xué)前 智障兒童發(fā)展評估 使用手冊 79 分 20xx/2/10 精細(xì)肌肉 同上 68 分 20xx/2/10 生活自理 同上 進(jìn)食 19 分、穿衣 26 分、梳洗 18 分、如廁 11分 20xx/2/10 社交情緒 同上 29 分 20xx/2/11 認(rèn) 知 同上 77 分 20xx/2/11 語 言 同上 理解 79 分、表達(dá) 39分 20xx/2/11 相關(guān)服務(wù) 項目 具體安排 醫(yī)療服務(wù) （ √） 物理治療 （√ ） 言語治療 （ ） 聽力康復(fù) ( )視力康復(fù) 經(jīng)濟服務(wù) 政府完全補助 教育安置 ( √ )福利院內(nèi)培智學(xué)校 IEP 班 ( )福利院內(nèi)培智班 ( )寄養(yǎng)家庭教育 就學(xué)服務(wù) (√ )IEP (√ )行為輔導(dǎo) (√ )生活適應(yīng)輔導(dǎo) ( )職業(yè)輔導(dǎo) 課程設(shè)置 (√ )集體課 (√ )小組課 (√ )日常課 (√ )個別課 其他 現(xiàn)況描述 項 目 現(xiàn)況能力分析 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 11 優(yōu)勢 弱勢 一、認(rèn)知 (對象概念、顏色、形狀、數(shù)學(xué)、空間等 ) 能說出 10種常見顏色、說出 10種形狀、認(rèn)讀 1數(shù)量配對 15 對于顏色的應(yīng)用、數(shù)量配對、數(shù)的排序 二、溝通能力（語言理解、語言表達(dá)等） 理解常用名詞、形容詞輕重、甜和咸、相同和不同、位置詞相同和不同 語言表達(dá) 短句 三、小肌肉（基本操作、手眼協(xié)調(diào)、執(zhí)筆書寫能力等） 能仿畫△，較復(fù)雜點線圖，剪方形 剪圓形和曲線、執(zhí)筆書寫漢字 四、生活自理（飲食、入廁等） 用筷子吃飯、解開和扣起大紐扣 如廁衛(wèi)生習(xí)慣、辨別左右腳、小紐扣 的解開和扣起 五、社會化及情緒能力（人際關(guān)系、情緒管理、行為問題等） 主動和兒童及成人交談，與兩三個兒童游戲、參與成人帶領(lǐng)的集體游戲 比賽性質(zhì)的游戲，不能說出天氣、表達(dá)情緒 六、大肌肉（移動性活動技能、操作性活動技能） 單腳向前跳、雙腳踏跳 操作性活動連續(xù)拍球，用腳控制球、跳繩 轉(zhuǎn)銜服務(wù)（ 未來安置與輔導(dǎo)建議） 升學(xué)輔導(dǎo)方面 18 歲后 轉(zhuǎn)銜到成人性質(zhì)福利院 相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面 無 其它 無 教 育 目 標(biāo) 及 評 量 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖 時間 訓(xùn) 練 形式 評量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 小肌肉 提高執(zhí)筆書寫能力 在口頭指示下畫一個完整的人形 _ 大肌肉 提高操作性活動能力 在口頭指示下將滾動的球踢向前 2 米 _ 認(rèn) 知 運用簡單數(shù)的能力 在口頭指示下數(shù)字與數(shù)量配對 110 _ 生活自理 提高穿衣技能 在口頭指示下辨別左右腳鞋子 _ 社交與情緒 提高社交能力 在口頭指示下說出 2 個形容情緒的詞語 _ 語言理解/表達(dá) 運用短句 在口頭指示下運用短句“誰去哪里” （ 這里每個范疇只列取了一個目標(biāo) ，一位學(xué)生大概一個學(xué)期有七八十個短期目標(biāo) ） ※起訖時間：開始時間 — 完成時間 。 （表 6： 課程表 ） 實驗班在課程設(shè)置的時候 既參考了 教育部有關(guān)培智學(xué)校課程設(shè)置方案的內(nèi)容，同時兼顧 了 個別化教育計劃在福利機構(gòu)的實施情況和實驗班兒童的實際情況。數(shù)量 8 的物件用“ 8”來表示。 次目標(biāo)： 能把飲料倒進(jìn)杯子不弄灑 （五名學(xué)生） 。大海上坐什么 呢 ？（船） （ 2）辨別硬幣面值。 三、釣魚游戲，鞏固新授（ 3135） 。老師示范前腳掌著地，學(xué)生學(xué) 一學(xué)海 鳥飛。這節(jié)課 里有概念的“數(shù)字辨認(rèn)”、體能課的“用前腳掌走路”、生活自理的內(nèi)容“把飲料倒進(jìn)杯子不弄灑”內(nèi)容，涉及到了 體能、概念、生活自理 。 (七名學(xué)生 ) [教學(xué)過程 ] 一、情景導(dǎo)入。 根據(jù)不同學(xué)生能 力給予不同要求 四、小火車。如在“小火車”環(huán)節(jié)，學(xué)生在挑選小火車座位時學(xué)習(xí)數(shù)字 16。 運用 你 /我?！澳囊粋€是食物？”（ 1： 2）（ 1： 3）。 小寧通過一段 時間 個訓(xùn)課的學(xué)習(xí)后，進(jìn)步特別明顯 。而主題活動里的內(nèi)容要結(jié)合 IEP 中的短期目標(biāo)來安排 。此后，每次經(jīng)過時，不忘和學(xué)生說一說大小圓，而學(xué)生都很喜歡看看摸摸。 3/2— 5/14 日常 6/22 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個目標(biāo)需要 測量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。不僅能夠自己完成一些事情，而且能主動做一些事情。 過程描述 ：每天中午 1:30，在音樂聲中學(xué)生結(jié)束了一天的 午覺， 教師 來到寢室負(fù)責(zé)學(xué)生的起床。在 IEP 中課程無所謂主課和副課之分，生活自理和其他學(xué)科都應(yīng)該擺在重要的位置上。我們來到了果圓里，看到一棵蘋果樹，長滿了蘋果。 給小寧提示紅色的蘋果，小福直接要求找出紅色的水果。 每個學(xué)生的 IEP 都是不同的 ,其中的短期目標(biāo)也是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力量身定做的。如：“在手勢協(xié)助下挑選紅色”已經(jīng)很快掌握，這是可以改變?yōu)椤霸诳陬^提示下挑選紅色”。如果要在教學(xué)中落實 IEP 必須要注意兼顧差異，公平對待每一位學(xué)生，不落下每一位學(xué)生，才能真正體現(xiàn)個別化教育計劃的本質(zhì)。同時在集體課中不同能力學(xué)生給予不同要求來兼顧差異。實驗班的概念課是采取小組的形式上課。 ② 運用教學(xué) 技巧 來兼顧 差異 由于學(xué)生能力的不同，順理成章學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也會有所差別。 第四、適合生活中教學(xué)的目標(biāo)放置在日常教學(xué)中。 在實驗一班中每個學(xué)生一個星期有一節(jié)個訓(xùn)課，在個訓(xùn)課上完全根據(jù)學(xué)生自己的 IEP 目標(biāo)開展教學(xué)，這種形式的教學(xué)相比小組和集體教學(xué)容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較高。將 IEP 中的短期目標(biāo)安排在不同的教學(xué)組織形式里來兼顧差異。如給腦癱兒童康復(fù)上的支持； 給自閉癥兒童開展結(jié)構(gòu)化教學(xué) 。 我們在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)能力時，必須要熟知知識的結(jié)構(gòu)，才能讓支持方式真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。 有的學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)可能需要同樣的支持方式，如一個學(xué)生是給予提示說出顏色，而有的學(xué)生給予提示下挑選顏色，同一支持方式的不同教學(xué)目標(biāo)；有的是同一目標(biāo)不同的支持方式，如“案例 4”。 教師 示范摘下紅色的蘋果，請小慶來摘，拿著小泉的手去摘蘋果，指著紅色的蘋果提示小杰去摘。我們從在教學(xué)中給予學(xué)生不同的支持，讓不同能力的學(xué)生在不同的支持下通過更好的途徑去學(xué)習(xí)知識和提升能力?？此樕下冻龅男θ?， 教師 心里也是想吃了蜜一樣的甜。鞋子經(jīng)常出現(xiàn)穿反?，F(xiàn)在可以自己去開關(guān)水龍頭，能夠自己去脫沒有紐扣的衣服，會自己打開被子給自己蓋上。進(jìn)實驗班前在生活上完全需要保育員和教師幫助。在經(jīng)過 教師 有意識地提醒后，學(xué)生自己也會主動地關(guān)注環(huán)境。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。 活動六：請學(xué)生找到圖中的 三個 食物，把他們連起來（ 3 點）。 活動二：招待客人（學(xué)習(xí)認(rèn)識食物）。理解常見的動詞 3 個以上，辨別“不”的概念，明白形容詞六個以上，能仿畫“ +”。 實驗班學(xué)生的能力較弱，維持注意力時間較短，維持他們的關(guān)注是在集體教學(xué)中非常重視的一點。 認(rèn)一認(rèn)、說一說紅、黃、藍(lán)三色的物件。 根據(jù)學(xué)生能力 提升或降低 目標(biāo)：視覺提示下挑選顏色 (小文、 小陽、小建 )→ 口頭提示下挑選顏色（小青） → 口頭指示下挑選顏色 （小業(yè)、小承） → 在口頭指示下說出顏色 名稱 （小輝 ） 次目標(biāo)： 在口頭 指示下配對數(shù)字 16。 選擇有數(shù)字的杯子然后倒飲料。釣魚 31－ 35. 魚上面有數(shù)字，釣老師要求的數(shù)字的魚。 有了錢 我們 可以 去坐船 了 。 [教學(xué)準(zhǔn)備 ] 幻燈片、圖片等 。 IEP 下的課程偏向綜合性，教學(xué)的內(nèi)容涉及到 IEP 中的兩個范疇或者是更多。概念課的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)概念，因為實驗班兒童處于正常兒童學(xué)前的水平，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是簡單的數(shù)學(xué)概念，因此 使用“ 概念 ”來命名。 ※評量結(jié)果： P 通過、 F 不通過、能力不及應(yīng)改變目標(biāo) 、 △未教學(xué) ?！氨?4”中根據(jù)學(xué)生已有水平“能分類三種形狀”，制定長期目標(biāo)“說出圖形名稱”。參加會議的人員有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、實驗班包班制的兩位教 師、特殊教育 專家、康復(fù)師和 負(fù)責(zé)照顧學(xué)生日常生活的保育員等。 如圖2 所示 ：最左邊是按年齡 段 分類裝 袋 的評估材料 ，中間是大肌肉的評估項目 —— 走平衡 木，最右邊是語言理解的 部分 評估材料。 主要環(huán)境 次要環(huán)境 大約時間 大事紀(jì)要 學(xué)生在活動中的主要表現(xiàn) （∨完全會；△需要協(xié)助；完全不會） 生活區(qū) 臥室 7： 00 167。包班 制 下的兩位教師在有效地溝通下，有利于了解每個學(xué)生全部的 IEP 的目標(biāo) ， 有利于對學(xué)生所有學(xué)科的掌握情況隨時跟蹤了解 ， 有利于對教學(xué)中出現(xiàn)的問題 及時溝通。 個別化教育計劃的評量是貫穿整個 IEP 的實施過程的。 （ 二 ） IEP 實施 框架 前面 ，我們已經(jīng)從 IEP 的內(nèi)涵、 設(shè)計理念 等角度對 其 概念進(jìn)行了剖析，這是在理論層面對 IEP 的理解。 四、 IEP 的設(shè)計 （ 一 ） IEP 設(shè)計理念 因材施教 —— 針對學(xué)生特點教學(xué) “因材施教 ” ， 早在兩千多年前 就由大 教育家孔子 所倡導(dǎo) ，其中的規(guī)律與個別化不謀而合。主要包括 ： 在 IEP 在 該 福利機構(gòu)的操作流程；如何通過 IEP 的實施來兼顧學(xué)生之間的差異； IEP 的整合教學(xué)的實施； IEP 下對智障學(xué)生在教學(xué)上的支持 的關(guān)注 ； IEP 下日常教學(xué)的開展 等等 。一個是指“個別化教育計劃會議”，另一個指“個別化教育計劃”的書面文件。一般會給學(xué)生分 ABC 組。有的學(xué)生即使跳起也摘不到桃子，而有的學(xué)生則根本沒有能力跳起來 。 他們 各自所 需要接受的特殊教育方向 和 目標(biāo) 往往 也有所不同 。 關(guān)鍵詞 ： 福利機構(gòu) 孤殘 兒童 個別化教育計劃 實施研究 一、研究緣起 （一） 建設(shè) 孤殘兒童 的 溫暖家園 鏡頭一： 小寧是一名唐氏 綜合癥患兒 ，出生 于 20xx年 10月 28 日，于 20xx 年 7 月 28 日由派出所送入福利 機構(gòu) 。 在實踐中， 以班級為單位， 基于 孤殘兒童 的特點 ， 通過 整合課程 開展主題式教學(xué)， 同時 重視日常 生活 中的教學(xué) ， 運用不同支持方式和集體教學(xué)中的教學(xué)技巧來兼顧個別差異，最終形成了福利機構(gòu)內(nèi) IEP 的運行范式。 福利機構(gòu) 這個大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構(gòu)建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細(xì)致的關(guān)懷和照顧 、 在物質(zhì)上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設(shè)法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。 思考： 在班級授課制下教學(xué)內(nèi)容面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。我們要努力發(fā)展福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 二、闡釋概念 福利機構(gòu) 是 指國家、社會組織和個人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護、康復(fù)、托管等服務(wù)的機構(gòu)。 通過個別化教育計劃的實施 ， 提高 教師 整合學(xué)科 的能力 和集體教學(xué) 中 兼顧差異、運用支持方式提高教學(xué)效果的能力。 （ 四 ）研究步驟 準(zhǔn)備階段 時間： 20xx 年 4 月 至 20xx 年 2 月 工作要點： 成立實驗一班 ； 通過學(xué)習(xí)和研討， 理解 和 掌握 IEP 的定義和內(nèi)涵；搜集國內(nèi)外關(guān)于 IEP 的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)對學(xué)生評估的技巧 ； 接受美國和香港教育專家的培訓(xùn)和指導(dǎo) （我們院和美國紅絲情愫組織和香港 復(fù) 康會 有 合作項目）。每個 兒童 都會有自己 單 獨的 IEP； 每 位 學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；每位學(xué)生都是課堂的主人。在對學(xué)生進(jìn)行全面的教育診斷后，通過個別化會議擬定個別化教育計劃，教育人員、專家等簽字 后 個別化教育計劃生效 。以下 表格 展示了學(xué)生剛進(jìn)班時