【正文】 孩子的出生年月日這樣 簡(jiǎn)單 的幾個(gè)字 ，這算是父母對(duì)孩子的最后一句 “臨別贈(zèng)言” 了。 福利機(jī)構(gòu) 這個(gè)大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構(gòu)建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細(xì)致的關(guān)懷和照顧 、 在物質(zhì)上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設(shè)法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。在智障兒童的班級(jí)中 ， 一般學(xué)生人數(shù)在十個(gè)左右，如何能在同一時(shí)間兼顧不同能力、不同20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 2 基礎(chǔ)、不同殘疾種類的學(xué)生，已經(jīng)成為智障 兒童 教學(xué)中的一大難題。 思考： 在班級(jí)授課制下教學(xué)內(nèi)容面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。 這樣的課堂就只是一部分學(xué)生的天地和舞臺(tái) ， 課堂的實(shí)效性就可見一斑了。我們要努力發(fā)展福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 A 組的學(xué)生能力好點(diǎn)， B 組較弱些，C 組最弱。 二、闡釋概念 福利機(jī)構(gòu) 是 指國(guó)家、社會(huì)組織和個(gè)人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護(hù)、康復(fù)、托管等服務(wù)的機(jī)構(gòu)。 “個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議” 是讓教育人員、行政人員、監(jiān)護(hù)人一起面對(duì) 面 溝通和協(xié)調(diào)，以設(shè)計(jì)出適合兒童獨(dú)特需求的教育 方案，而“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書面文件即是“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 3 議 ” 的最后結(jié)論的記錄和監(jiān)護(hù)人同意書 ，它 是 一種根據(jù)每個(gè)兒童身心發(fā)展特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。 通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施 ， 提高 教師 整合學(xué)科 的能力 和集體教學(xué) 中 兼顧差異、運(yùn)用支持方式提高教學(xué)效果的能力。 本課題 旨在通過 IEP 的實(shí)踐研究 來探索針對(duì) 孤殘兒童的 新的 特殊教育模式，讓 孤殘 兒童們?cè)诟＠麢C(jī)構(gòu)這片特殊的土壤上能夠 更加 活潑快樂地成長(zhǎng) 。 （ 四 ）研究步驟 準(zhǔn)備階段 時(shí)間： 20xx 年 4 月 至 20xx 年 2 月 工作要點(diǎn)： 成立實(shí)驗(yàn)一班 ； 通過學(xué)習(xí)和研討， 理解 和 掌握 IEP 的定義和內(nèi)涵；搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于 IEP 的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生評(píng)估的技巧 ； 接受美國(guó)和香港教育專家的培訓(xùn)和指導(dǎo) （我們?cè)汉兔绹?guó)紅絲情愫組織和香港 復(fù) 康會(huì) 有 合作項(xiàng)目）。只有“因材20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 5 施教”才能做到個(gè)別化，也只有個(gè)別化才能做到因材施教。每個(gè) 兒童 都會(huì)有自己 單 獨(dú)的 IEP； 每 位 學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；每位學(xué)生都是課堂的主人。實(shí)踐 中，我們?cè)撊绾伟盐?IEP 呢？我們認(rèn)為， 應(yīng)遵循 如圖 1 所示 的 IEP 操作流程，貫徹落實(shí)好每個(gè)步驟和環(huán)節(jié) 。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育診斷后，通過個(gè)別化會(huì)議擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，教育人員、專家等簽字 后 個(gè)別化教育計(jì)劃生效 。在反復(fù)修正和反饋中完善 IEP。以下 表格 展示了學(xué)生剛進(jìn)班時(shí)的 部分 基本情況。 （二） 教育診斷 —— 發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)起點(diǎn) 教育診斷是指 在 兒童開始 學(xué)習(xí) 活動(dòng)前對(duì)其心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力弱勢(shì)的把握和描述，從而明確教育起點(diǎn)。 評(píng)估的方式多種多樣 。起床 167。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 8 發(fā)展量表讓評(píng)估更 規(guī)范 （ 1） 、 評(píng)估內(nèi)容 評(píng)估內(nèi)容 涵蓋 認(rèn)知、語(yǔ)言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交 和 情緒 等領(lǐng)域。 （圖 2：評(píng)估材料） （ 2） 、 評(píng)估 方法 教師給學(xué)生評(píng)估時(shí)需要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn) 來 操作，這樣 可以 保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。在正式擬定學(xué)生 IEP 之前，能夠 通 過會(huì)議將學(xué)生的現(xiàn)有能編號(hào) 測(cè)驗(yàn) 材料 方法 標(biāo)準(zhǔn) U27 辨別兩件物件的用途 常見物件兩件：如：梳子、勺子 將物件排列 在兒童面前，問：用什么來梳頭？轉(zhuǎn)換位置來測(cè)試 兒童能正確地辨別兩件物件的用途，每件 2/3 次 U28 辨別四件物件 的用途 常見物件物件。因?yàn)楦＠旱膬和瘺]有父母親，因此 IEP的會(huì)議上有保育員的出現(xiàn)，可以通過保育員了解兒童日常生活的表現(xiàn)。長(zhǎng)期目標(biāo)也可以稱為學(xué)期目標(biāo)，是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)。將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)分為了八個(gè)短期目標(biāo)，這八個(gè)目標(biāo)之間是有層次關(guān)系的。 ※訓(xùn)練形式：集體、小組、個(gè)別、日常 。 簽 名 行政人員 監(jiān)護(hù)人 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 12 （ 四 ） 實(shí)施 個(gè)別化教學(xué) —— 促進(jìn)成長(zhǎng)陣地 如何根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃開展個(gè)別化教學(xué)，這才是最主要最關(guān)鍵的一步。特別指出 ， 沒有設(shè) 置生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)而是安排了主題 課 和概念課 ，其 原因有二 ： 第一、主題 課 和概念課 的 內(nèi)容實(shí)質(zhì) 上 與生活語(yǔ)文 和 生活數(shù)學(xué)的 內(nèi)容 是 相似 的，只是 主題課 和 概念課 內(nèi)容安排偏綜合性， 主題課和概念課之間 是 可以 互相滲透的，同時(shí)也 可以 滲透其他學(xué)科的內(nèi)容。 ② 課程的整合 課程 與 IEP 中的范疇不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)，其實(shí) 我們 在教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行整合。8 塊餅干、 8 個(gè)橘子、 8 把牙刷，同時(shí)教學(xué) 量詞， 8 什么餅干， 8 什么橘子， 8 什么牙刷。 第一、 集體教學(xué) 中的整合 讓學(xué)生 學(xué)得更有趣 案例 1：《游玩大?！?（小組課：共五名學(xué)生） [教學(xué)目標(biāo) ] 主目標(biāo) ： 在口頭指示下挑選數(shù)字 3135。 次目標(biāo) ： 通過創(chuàng)設(shè)情境 ,在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 （ 五名學(xué)生 ） 。 [教學(xué)過程 ] 一、 創(chuàng)設(shè)情境，海邊游玩（教學(xué)硬幣） 。 坐船需要錢，認(rèn)識(shí)硬幣。 （ 2） 選擇 貼有數(shù)字的船 （ 認(rèn)讀數(shù)字 3135） 。 （ 1）導(dǎo)入。 （按能力進(jìn)行要求、要求讀數(shù)字的學(xué)生，釣完魚讀一讀數(shù)字） 四、海鳥共飛，練 習(xí)大肌肉。 （腦癱學(xué)生給予支持） 五、巧遇海龜，鞏固舊知。 （數(shù)字鞏固不同能力給予不同要求 ,倒飲料給予不同能力不同支持） 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 15 六、生活運(yùn)用，總結(jié)教學(xué)。集體課中整合的不同知識(shí)匯集在一節(jié)課，豐富多彩的內(nèi)容讓學(xué)生提高興趣 ，讓學(xué)生整體地去學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。 根據(jù)學(xué)生能力 提升或降低 目標(biāo)：手勢(shì)提示下配對(duì)數(shù) (小文、小陽(yáng) )字 → 口頭提示下配對(duì)數(shù)字 （小青、小建） → 口頭指示下配對(duì)數(shù)字 （小業(yè)、小承 ） → 在口頭指示下認(rèn)讀數(shù)字 （小輝） 次目標(biāo)： 在口頭指示下把圖形放在相同的圖形上。 去（彩色的游樂園）游玩。 三、彩色的摩天輪。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 16 小朋友挑選自己的座位，并認(rèn)讀上面的數(shù)字 1－ 6。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 以 豐富多彩 的方式 展示出來。 D 學(xué)生 勢(shì)提示下配數(shù)字， C 學(xué)生學(xué)習(xí)口頭提示下配對(duì)數(shù)字， B 學(xué)生 指示下 下挑選數(shù)字， A 學(xué)生學(xué)習(xí)說數(shù)字。 范疇 長(zhǎng)期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 小肌肉 提高執(zhí)筆書寫技能 在口頭指示下摹擬畫“王” 3/8— 4/6 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 在口頭指示下摹擬畫“□” 3/15— 4/23 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 在口頭指示下完成簡(jiǎn)單的點(diǎn)線圖 (3 點(diǎn) ) 3/22— 5/20 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 語(yǔ)言表達(dá) 能運(yùn)用人稱代詞和肯定 /否定詞 在口頭提示下能回答有和沒有的問題 3/9— 5/20 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 在口頭指示下能運(yùn)用你和我 3/10— 5/19 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口 試 P 語(yǔ)言理解 能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類和辨別對(duì)比詞 在口頭指示下分類食物和非食物 3/11— 5/17 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 在口頭指示下辨別男和女 3/12— 5/18 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。 能回答有 /沒有的問題。出示物品 ， 請(qǐng)學(xué)生說出它們的名稱（蘋果、西瓜、青菜、蘿卜、飲料、糖、餅干、梨） 。“哪一些不是食物？”（非食物：衣服、褲子、鞋子、帽子、鑰匙、奧特曼、大象、手表） 活動(dòng)四：和客人一起吃點(diǎn)心。 在這節(jié)個(gè)訓(xùn)課上有五個(gè)教學(xué)目標(biāo)， 整合了主題學(xué)科 和小肌肉 學(xué)科 的內(nèi)容。他能 在生活中進(jìn)行運(yùn)用你和我，看到同學(xué)會(huì)主動(dòng)說男孩和女孩 ， 在吃點(diǎn)心時(shí)會(huì)說食物。 主題教學(xué)大綱 月份 月主題 周主題 3月 大自然 植物：花、草、樹 自然景象 :海、河、山、石 （量詞：塊） 自然現(xiàn)象：太陽(yáng)、月亮、星星、云、風(fēng)、雪、雨 （生字：下、一） 自然現(xiàn)象：霧、雷、彩虹、閃電 （身體功能：眼、嘴、腳、手） 昆蟲：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂 （生字：二 量詞：只） 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 18 4月 人物 教 師 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：學(xué)校（教師） 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：上課 關(guān)聯(lián)物品：黑板、粉筆 （生字：人、上 問句“誰(shuí)”） 醫(yī)生、護(hù)士 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：醫(yī)院 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：推、拉、打針、吃藥 關(guān)聯(lián)物品：針筒、聽診器 （你 /我 /他） 司機(jī)、船長(zhǎng)、飛行員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：馬路、河、海洋、天空 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：開車、開飛機(jī)、開船 關(guān)聯(lián)物品：公交車、出租車、飛機(jī)、船 （快 /慢） 警察、消防員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：警察局 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：抓、滅火 關(guān)聯(lián)物品：警車、消防車、槍 （多元素指令（兩種物件兩動(dòng)作 /三種物件三動(dòng)作） 5月 社區(qū) 超市 —— 售貨員、顧客 XX 吃 ___ （生字：吃） 公園 （問句“ XX 哪里”） 市場(chǎng) —— 水果、菜、服裝 XX 去 ___ （ 遠(yuǎn) /近 生字：去） 沙灘 —— 海洋、貝殼 游泳池 —— XX 游泳 （左 /右） 餐廳（ KFC、麥當(dāng)勞） —— XX 在哪里 —— XX 去 ___買 ___ （旁邊、中間） （ 表 8： 主題學(xué)科每月主題一覽 ） 以 上圖表讓向我們展示了每個(gè)月的主題，并且對(duì)于每周的主題進(jìn)行了安排。 （ 3）、日常教學(xué) ， 自然真實(shí) 為了能讓孤殘兒童的能夠?qū)W會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)，生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)是不可或缺的?？吹介T牌號(hào)告訴 教師 是幾；指著秋千說這是紅色；看到地上的樹枝會(huì)說長(zhǎng)短。時(shí)間 久了，學(xué)生還能主動(dòng)指著墻上的圓形告訴老師 “大的，小的”。如開關(guān)水龍頭，開關(guān)門，脫衣服等等這樣最基本生活都需要照顧。 （ 表 9：小芝 20xx學(xué)年第二學(xué)期 IEP 中部分目標(biāo) ） 小芝的生活自理能力的目標(biāo)全部是放在日常中進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)小芝需要洗手時(shí)，指導(dǎo)其開和關(guān)水龍頭，因?yàn)榻淌依锱c洗手間是連在一起的，在課間時(shí)就可以給 予學(xué)生指導(dǎo)。最重要的是能夠主動(dòng)做一些自己力所能及的事情。 個(gè) 案 3：小 杰 現(xiàn)狀分析： 小 杰 是一名 8 歲 的 中度智障兒童， 伴有腦癱（右邊偏癱）。 范疇 長(zhǎng)期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高穿衣和家居技能 在口頭指示下按左右腳穿上 3/3— 5/12 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下能將被子折整齊 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 提高如廁技能 在口頭指示下如廁后用廁紙清潔干凈 3/3— 5/20 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下 如廁后自行沖廁 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。小杰由于右邊偏癱，在折被子上總是比不上其他學(xué)生。只要堅(jiān)持不懈地小步訓(xùn)練，學(xué)生終會(huì)有所得。 生活自理上許多內(nèi)容比較適合日常生活中教學(xué)，如上面的穿衣技能和如廁技能的訓(xùn)練等?！氨?8”中我們的同一個(gè)目標(biāo)按照學(xué)生的能力給予不同的支持，包括協(xié)助下、手勢(shì)提示下、示范下、口頭提示下、口頭指示下。蘋果樹上有紅色的蘋果，還有綠色的蘋果。 三、深入了解。找到后兩人比賽運(yùn)水果。在本節(jié)小組課上學(xué)生們?cè)诓煌С窒聦W(xué)習(xí)知識(shí)，能夠兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。作為“包班制”下的兩位 教師 要了解學(xué)生每一個(gè)目標(biāo)，并且隨時(shí)跟蹤學(xué)生的目標(biāo)能力。當(dāng) 教師 學(xué)生選擇了一種支持方式，但出現(xiàn)了似乎不適合的情況，我們要更換支持方式來降低目標(biāo)或者是提升目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生的需要。 ③ 支持 特殊需要 ， 進(jìn)行缺陷補(bǔ)償 我們可以 從 IEP 中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些特殊需要 。 給予學(xué)生特殊需