【正文】 因此將班里八個(gè)學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別配有教師進(jìn)行概念課的教學(xué)。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 22 ① 多種形式 來(lái) 縮小 目標(biāo) 差異 在 IEP 實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)組織形式比較靈活多樣。只有充分了解學(xué) 生才可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С窒逻_(dá)到因材施教。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 21 二、加深印象。 教師 給小杰每一步進(jìn)行了演示，20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 20 步驟地放手讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)有關(guān)門(mén)和開(kāi)門(mén)時(shí)，都要求小芝去練習(xí)。 IEP 下對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不僅僅局限于課堂上，課堂外的自然真實(shí)的情境下的學(xué)習(xí)也成為一種必需。提問(wèn)“你有沒(méi)有 XX？”“我有沒(méi)有 XX？” 活動(dòng)五：分類。 第二、 個(gè)訓(xùn) 教學(xué) 中的整合 讓學(xué)生進(jìn)步得更快 個(gè)案 1：小寧 現(xiàn)狀分析： 小寧是一名 八歲 的 唐氏綜合癥 兒童 ， 中度智障 。 介紹游樂(lè)園。 （生活自理訓(xùn)練） （ 1）導(dǎo)入。 （按照學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)要 求） 二、 坐船游覽，數(shù)字教學(xué)（ 3135） 。 從以上教學(xué)片斷看到， 概念課上 不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而且還 有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 ※評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)： “ 3/3”表示 三次 測(cè)試 三次 都 成功、 “ 2/3”表示 三次 測(cè)試有 兩次成功 。 如：杯子、牙刷、毛巾、碗、掃帚 同上，每次排列四件物件 同上，起碼四件物件。其中， 從學(xué)生生活的環(huán)境著手 通 過(guò) 訪問(wèn)和觀察等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的生活自理能力； 還可以 根據(jù)孩子的發(fā)展年齡所展現(xiàn) 的 身體動(dòng)作、溝通、認(rèn)知 等的表現(xiàn)制定出 發(fā) 展量表，運(yùn)用發(fā)展量表來(lái) 實(shí)施評(píng)估。 通過(guò)整合課程、 主題教學(xué)、小 步 循環(huán)、 給予學(xué)生不同的教學(xué)支持和運(yùn)用一些技巧兼顧學(xué)生之間的差異來(lái) 開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的評(píng)量。 實(shí)施階段 時(shí)間： 20xx 年 3 月至 20xx 年 12 月 工作要點(diǎn)： 根據(jù)課題的內(nèi)容展開(kāi)研究，鼓勵(lì)組員申請(qǐng)立項(xiàng)子課題 ； 階段性成果交流（每學(xué)年舉辦成果匯報(bào)交流活動(dòng)）；以行動(dòng)研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。 本研究中的孤殘兒童主要指福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的 018 周歲智障兒童。 上面的“鏡頭”中， 我們 可以 看到 ， 智障的學(xué)生往往伴有多重障礙，同時(shí) 各個(gè) 學(xué)生的能力水平也不 太一樣 ，這 些都 給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。 此外，我們還為孤殘兒童編寫(xiě)了學(xué)前智障兒童段和 018 歲年齡段的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)和評(píng)估使用手冊(cè)，制作了專門(mén)供評(píng)估使用的評(píng)估材料。 在同一 個(gè) 智障兒童班級(jí)內(nèi)，學(xué)生們由于生理上的殘疾種類和殘疾程度的差異，其基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力也往往參差不齊。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)把他們分成若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。 （二）研究?jī)?nèi)容 本課題研究了 對(duì) 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童實(shí) 施 IEP 的情況 。 IEP 會(huì)對(duì)學(xué)生身上的缺陷運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予補(bǔ)償，而不是忽略他的缺陷僅僅去關(guān)注他的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)一班 的 教師相比學(xué)校里其他班級(jí)教師有更多的自主權(quán)利 ， 教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方法等都可以由實(shí)驗(yàn)一班兩位教師來(lái) 確 定。我們對(duì) 每個(gè)領(lǐng)域的每個(gè) 測(cè)試 項(xiàng)目 都準(zhǔn)備了統(tǒng)一 的評(píng)估材料 ， 所有的評(píng)估材料 被 編號(hào)分類。 短期目標(biāo)的撰寫(xiě)必須要注意以下 幾個(gè)方面：第一、以長(zhǎng)期目標(biāo)為依據(jù)；第二、一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)至少要有兩個(gè)短期目標(biāo)，且彼此之間要有層次性；第三、必須以學(xué)生為導(dǎo)向而不是以教師為導(dǎo)向；第四、必須是具體的、可觀察 的 、可操作 的 。因此，主題的名字更加得貼切。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 在口頭提示下認(rèn)讀數(shù)字 3135。 （ 2）數(shù)字鞏固。 案例 2：《彩色游樂(lè)園》 （集體課： 7 名學(xué)生） 主目標(biāo)： 在口頭指示下挑選顏色紅、黃、藍(lán)。 規(guī)則：將沙包投入相應(yīng)的顏色后獲勝。 【教學(xué)過(guò)程 】 ： 活動(dòng)一：迎接客人（男孩和女孩） 出示圖片辨別男孩女孩。 主題 教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性，知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的過(guò)程。她是 20xx 年 3 月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的。如 廁后需要幫助下才能清潔干凈，折被子在幫助下才能完成。 策略運(yùn)用 （ 1）、支持教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生 1992 年， AAMR（ 美國(guó)智障協(xié)會(huì) ） 在對(duì)智力障礙定義和智力障礙的分類修訂的第 9 版中，提出了按個(gè)體所需要的支持程度加以分類的方法， 間歇支持、有限支持、廣泛支持、全面支持。 案例中每個(gè)學(xué)生的支持方式不同 ,但是在支持方式在 實(shí)際教學(xué)中要靈活運(yùn)用。我們會(huì) 根據(jù)這些殘疾 提供 適合的支持補(bǔ)償他們的缺陷。 個(gè)別教學(xué)僅是一種 “ 一對(duì)一 ” 的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在 于 其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在個(gè)訓(xùn)課和日常生活可以針對(duì)學(xué)生 IEP目標(biāo)直接安。 第二、特有的目標(biāo)放置在 個(gè)別教學(xué)中。 ③ 支持 特殊需要 ， 進(jìn)行缺陷補(bǔ)償 我們可以 從 IEP 中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些特殊需要 。找到后兩人比賽運(yùn)水果。 生活自理上許多內(nèi)容比較適合日常生活中教學(xué)，如上面的穿衣技能和如廁技能的訓(xùn)練等。 個(gè) 案 3：小 杰 現(xiàn)狀分析： 小 杰 是一名 8 歲 的 中度智障兒童， 伴有腦癱（右邊偏癱）。時(shí)間 久了，學(xué)生還能主動(dòng)指著墻上的圓形告訴老師 “大的，小的”。他能 在生活中進(jìn)行運(yùn)用你和我，看到同學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)男孩和女孩 ， 在吃點(diǎn)心時(shí)會(huì)說(shuō)食物。 能回答有 /沒(méi)有的問(wèn)題。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 16 小朋友挑選自己的座位，并認(rèn)讀上面的數(shù)字 1－ 6。集體課中整合的不同知識(shí)匯集在一節(jié)課，豐富多彩的內(nèi)容讓學(xué)生提高興趣 ，讓學(xué)生整體地去學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。 （ 1）導(dǎo)入。 次目標(biāo) ： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 ,在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 （ 五名學(xué)生 ） 。特別指出 ， 沒(méi)有設(shè) 置生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)而是安排了主題 課 和概念課 ，其 原因有二 ： 第一、主題 課 和概念課 的 內(nèi)容實(shí)質(zhì) 上 與生活語(yǔ)文 和 生活數(shù)學(xué)的 內(nèi)容 是 相似 的，只是 主題課 和 概念課 內(nèi)容安排偏綜合性， 主題課和概念課之間 是 可以 互相滲透的，同時(shí)也 可以 滲透其他學(xué)科的內(nèi)容。長(zhǎng)期目標(biāo)也可以稱為學(xué)期目標(biāo)，是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 8 發(fā)展量表讓評(píng)估更 規(guī)范 （ 1） 、 評(píng)估內(nèi)容 評(píng)估內(nèi)容 涵蓋 認(rèn)知、語(yǔ)言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交 和 情緒 等領(lǐng)域。以下 表格 展示了學(xué)生剛進(jìn)班時(shí)的 部分 基本情況。每個(gè) 兒童 都會(huì)有自己 單 獨(dú)的 IEP； 每 位 學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；每位學(xué)生都是課堂的主人。 通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施 ， 提高 教師 整合學(xué)科 的能力 和集體教學(xué) 中 兼顧差異、運(yùn)用支持方式提高教學(xué)效果的能力。我們要努力發(fā)展福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 福利機(jī)構(gòu) 這個(gè)大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構(gòu)建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細(xì)致的關(guān)懷和照顧 、 在物質(zhì)上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設(shè)法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。 關(guān)鍵詞 ： 福利機(jī)構(gòu) 孤殘 兒童 個(gè)別化教育計(jì)劃 實(shí)施研究 一、研究緣起 （一） 建設(shè) 孤殘兒童 的 溫暖家園 鏡頭一： 小寧是一名唐氏 綜合癥患兒 ，出生 于 20xx年 10月 28 日，于 20xx 年 7 月 28 日由派出所送入福利 機(jī)構(gòu) 。有的學(xué)生即使跳起也摘不到桃子，而有的學(xué)生則根本沒(méi)有能力跳起來(lái) 。一個(gè)是指“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議”，另一個(gè)指“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書(shū)面文件。 四、 IEP 的設(shè)計(jì) （ 一 ） IEP 設(shè)計(jì)理念 因材施教 —— 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué) “因材施教 ” ， 早在兩千多年前 就由大 教育家孔子 所倡導(dǎo) ，其中的規(guī)律與個(gè)別化不謀而合。 個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)量是貫穿整個(gè) IEP 的實(shí)施過(guò)程的。 主要環(huán)境 次要環(huán)境 大約時(shí)間 大事紀(jì)要 學(xué)生在活動(dòng)中的主要表現(xiàn) （∨完全會(huì)；△需要協(xié)助；完全不會(huì)） 生活區(qū) 臥室 7： 00 167。參加會(huì)議的人員有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)班包班制的兩位教 師、特殊教育 專家、康復(fù)師和 負(fù)責(zé)照顧學(xué)生日常生活的保育員等。 ※評(píng)量結(jié)果： P 通過(guò)、 F 不通過(guò)、能力不及應(yīng)改變目標(biāo) 、 △未教學(xué) 。 IEP 下的課程偏向綜合性，教學(xué)的內(nèi)容涉及到 IEP 中的兩個(gè)范疇或者是更多。 有了錢(qián) 我們 可以 去坐船 了 。 選擇有數(shù)字的杯子然后倒飲料。 認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)紅、黃、藍(lán)三色的物件。理解常見(jiàn)的動(dòng)詞 3 個(gè)以上，辨別“不”的概念，明白形容詞六個(gè)以上，能仿畫(huà)“ +”。 活動(dòng)六：請(qǐng)學(xué)生找到圖中的 三個(gè) 食物，把他們連起來(lái)（ 3 點(diǎn)）。在經(jīng)過(guò) 教師 有意識(shí)地提醒后，學(xué)生自己也會(huì)主動(dòng)地關(guān)注環(huán)境?，F(xiàn)在可以自己去開(kāi)關(guān)水龍頭，能夠自己去脫沒(méi)有紐扣的衣服，會(huì)自己打開(kāi)被子給自己蓋上?？此樕下冻龅男θ荩?教師 心里也是想吃了蜜一樣的甜。 教師 示范摘下紅色的蘋(píng)果，請(qǐng)小慶來(lái)摘，拿著小泉的手去摘蘋(píng)果，指著紅色的蘋(píng)果提示小杰去摘。 我們?cè)诹私饬藢W(xué)生的基礎(chǔ)能力時(shí)，必須要熟知知識(shí)的結(jié)構(gòu)，才能讓支持方式真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。將 IEP 中的短期目標(biāo)安排在不同的教學(xué)組織形式里來(lái)兼顧差異。 第四、適合生活中教學(xué)的目標(biāo)放置在日常教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)班的概念課是采取小組的形式上課。如果要在教學(xué)中落實(shí) IEP 必須要注意兼顧差異，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不落下每一位學(xué)生，才能真正體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的本質(zhì)。 每個(gè)學(xué)生的 IEP 都是不同的 ,其中的短期目標(biāo)也是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力量身定做的。我們來(lái)到了果圓里，看到一棵蘋(píng)果樹(shù)，長(zhǎng)滿了蘋(píng)果。 過(guò)程描述 ：每天中午 1:30，在音樂(lè)聲中學(xué)生結(jié)束了一天的 午覺(jué)， 教師 來(lái)到寢室負(fù)責(zé)學(xué)生的起床。 3/2— 5/14 日常 6/22 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過(guò)，“ P”是通過(guò)。而主題活動(dòng)里的內(nèi)容要結(jié)合 IEP 中的短期目標(biāo)來(lái)安排 。“哪一個(gè)是食物？”（ 1： 2）（ 1： 3）。如在“小火車(chē)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在挑選小火車(chē)座位時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字 16。 (七名學(xué)生 ) [教學(xué)過(guò)程 ] 一、情景導(dǎo)入。老師示范前腳掌著地，學(xué)生學(xué) 一學(xué)海 鳥(niǎo)飛。大海上坐什么 呢 ？（船） （ 2）辨別硬幣面值。數(shù)量 8 的物件用“ 8”來(lái)表示。 特殊體質(zhì)及健康問(wèn)題 無(wú) 伴隨障礙 （ ）多動(dòng)（ √ ）唐氏癥（ ）自閉癥（ ）癲癇（ ）腦癱（ ）語(yǔ)言障礙 （ ）視障（ ）聽(tīng)障 寄養(yǎng)家庭情況 是否寄養(yǎng) ( √ )是 ( )否 寄養(yǎng)時(shí)間 （√） 寒暑假寄養(yǎng) （ ） 長(zhǎng)期寄養(yǎng) 寄養(yǎng)父親 教育 程度 初中 職 業(yè) 工人 經(jīng)濟(jì)狀況 （ ）富裕 ( )小康 （ √ ）清貧 寄養(yǎng)母親 初中 工 人 家庭組成：（ 爸爸、媽媽、爺爺、奶奶 、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ） 測(cè)驗(yàn)診斷紀(jì)錄 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 測(cè)驗(yàn)工具 測(cè)驗(yàn)結(jié)果 測(cè)試者 施測(cè)日期 粗大動(dòng)作 學(xué)校 學(xué)前 智障兒童發(fā)展評(píng)估 使用手冊(cè) 79 分 20xx/2/10 精細(xì)肌肉 同上 68 分 20xx/2/10 生活自理 同上 進(jìn)食 19 分、穿衣 26 分、梳洗 18 分、如廁 11分 20xx/2/10 社交情緒 同上 29 分 20xx/2/11 認(rèn) 知 同上 77 分 20xx/2/11 語(yǔ) 言 同上 理解 79 分、表達(dá) 39分 20xx/2/11 相關(guān)服務(wù) 項(xiàng)目 具體安排 醫(yī)療服務(wù) （ √） 物理治療 （√ ） 言語(yǔ)治療 （ ） 聽(tīng)力康復(fù) ( )視力康復(fù) 經(jīng)濟(jì)服務(wù) 政府完全補(bǔ)助 教育安置 ( √ )福利院內(nèi)培智學(xué)校 IEP 班 ( )福利院內(nèi)培智班 ( )寄養(yǎng)家庭教育 就學(xué)服務(wù) (√ )IEP (√ )行為輔導(dǎo) (√ )生活適應(yīng)輔導(dǎo) ( )職業(yè)輔導(dǎo) 課程設(shè)置 (√ )集體課 (√ )小組課 (√ )日常課 (√ )個(gè)別課 其他 現(xiàn)況描述 項(xiàng) 目 現(xiàn)況能力分析 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 11 優(yōu)勢(shì) 弱勢(shì) 一、認(rèn)知 (對(duì)象概念、顏色、形狀、數(shù)學(xué)、空間等 ) 能說(shuō)出 10種常見(jiàn)顏色、說(shuō)出 10種形狀、認(rèn)讀 1數(shù)量配對(duì) 15 對(duì)于顏色的應(yīng)用、數(shù)量配對(duì)、數(shù)的排序 二、溝通能力（語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等） 理解常用名詞、形容詞輕重、甜和咸、相同和不同、位置詞相同和不同 語(yǔ)言表達(dá) 短句 三、小肌肉（基本操作、手眼協(xié)調(diào)、執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)能力等） 能仿畫(huà)△，較復(fù)雜點(diǎn)線圖，剪方形 剪圓形和曲線、執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)漢字 四、生活自理（飲食、入廁等） 用筷子吃飯、解開(kāi)和扣起大紐扣 如廁衛(wèi)生習(xí)慣、辨別左右腳、小紐扣 的解開(kāi)和扣起 五、社會(huì)化及情緒能力（人際關(guān)系、情緒管理、行為問(wèn)題等） 主動(dòng)和兒童及成人