【正文】 交談，與兩三個(gè)兒童游戲、參與成人帶領(lǐng)的集體游戲 比賽性質(zhì)的游戲，不能說(shuō)出天氣、表達(dá)情緒 六、大肌肉（移動(dòng)性活動(dòng)技能、操作性活動(dòng)技能） 單腳向前跳、雙腳踏跳 操作性活動(dòng)連續(xù)拍球，用腳控制球、跳繩 轉(zhuǎn)銜服務(wù)（ 未來(lái)安置與輔導(dǎo)建議） 升學(xué)輔導(dǎo)方面 18 歲后 轉(zhuǎn)銜到成人性質(zhì)福利院 相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面 無(wú) 其它 無(wú) 教 育 目 標(biāo) 及 評(píng) 量 范疇 長(zhǎng)期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖 時(shí)間 訓(xùn) 練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 小肌肉 提高執(zhí)筆書寫能力 在口頭指示下畫一個(gè)完整的人形 _ 大肌肉 提高操作性活動(dòng)能力 在口頭指示下將滾動(dòng)的球踢向前 2 米 _ 認(rèn) 知 運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)的能力 在口頭指示下數(shù)字與數(shù)量配對(duì) 110 _ 生活自理 提高穿衣技能 在口頭指示下辨別左右腳鞋子 _ 社交與情緒 提高社交能力 在口頭指示下說(shuō)出 2 個(gè)形容情緒的詞語(yǔ) _ 語(yǔ)言理解/表達(dá) 運(yùn)用短句 在口頭指示下運(yùn)用短句“誰(shuí)去哪里” （ 這里每個(gè)范疇只列取了一個(gè)目標(biāo) ，一位學(xué)生大概一個(gè)學(xué)期有七八十個(gè)短期目標(biāo) ） ※起訖時(shí)間：開始時(shí)間 — 完成時(shí)間 。 （ 表 3：語(yǔ)言理解范疇的 評(píng)估使用方法介紹） （ 三 ） 擬定 IEP —— 準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生 IEP 會(huì)議 讓 IEP 更準(zhǔn)確全面 IEP 會(huì)議是整合 IEP 團(tuán)隊(duì)成員意見的機(jī)會(huì)。 為了能了解教育起點(diǎn)，進(jìn)而給 IEP 中長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)提供依據(jù)， 要 對(duì)學(xué)生六大領(lǐng)域進(jìn)行 評(píng)估 。 班級(jí)人數(shù)限制在八個(gè)或八個(gè)以下 的中重度智障的學(xué)生 。 在課題的基本框架 成型 、 行動(dòng)研究 和 案例研究取得明顯成效之后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步探明因果關(guān)系， 使 整個(gè)研究具有過(guò)程性、情境性和科學(xué)性。 因此，我們要嘗試一些新的教育形式，探索更好地適合兒童們的教育。 在讀算式時(shí) ，有 語(yǔ)言障礙的學(xué)生 因發(fā)不出 4 而 不能跟讀 ，而智障伴有 視障的學(xué)生卻看不清楚算式卡片。 為了讓福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童得到更 普遍、更 合 適 、更有效 的教育 ，并且探索針對(duì) 福利機(jī)構(gòu) 內(nèi) 的孤殘兒童的 新 特殊教育模式 ，我們開展了 IEP 的實(shí)驗(yàn)性 研究。在智障兒童的班級(jí)中 ， 一般學(xué)生人數(shù)在十個(gè)左右，如何能在同一時(shí)間兼顧不同能力、不同20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 2 基礎(chǔ)、不同殘疾種類的學(xué)生，已經(jīng)成為智障 兒童 教學(xué)中的一大難題。 A 組的學(xué)生能力好點(diǎn)， B 組較弱些，C 組最弱。 本課題 旨在通過(guò) IEP 的實(shí)踐研究 來(lái)探索針對(duì) 孤殘兒童的 新的 特殊教育模式，讓 孤殘 兒童們?cè)诟＠麢C(jī)構(gòu)這片特殊的土壤上能夠 更加 活潑快樂地成長(zhǎng) 。實(shí)踐 中，我們?cè)撊绾伟盐?IEP 呢？我們認(rèn)為， 應(yīng)遵循 如圖 1 所示 的 IEP 操作流程，貫徹落實(shí)好每個(gè)步驟和環(huán)節(jié) 。 （二） 教育診斷 —— 發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)起點(diǎn) 教育診斷是指 在 兒童開始 學(xué)習(xí) 活動(dòng)前對(duì)其心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力弱勢(shì)的把握和描述，從而明確教育起點(diǎn)。 （圖 2：評(píng)估材料） （ 2） 、 評(píng)估 方法 教師給學(xué)生評(píng)估時(shí)需要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn) 來(lái) 操作，這樣 可以 保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)分為了八個(gè)短期目標(biāo)，這八個(gè)目標(biāo)之間是有層次關(guān)系的。 ② 課程的整合 課程 與 IEP 中的范疇不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)，其實(shí) 我們 在教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行整合。 [教學(xué)過(guò)程 ] 一、 創(chuàng)設(shè)情境，海邊游玩（教學(xué)硬幣） 。 （按能力進(jìn)行要求、要求讀數(shù)字的學(xué)生，釣完魚讀一讀數(shù)字） 四、海鳥共飛，練 習(xí)大肌肉。 根據(jù)學(xué)生能力 提升或降低 目標(biāo)：手勢(shì)提示下配對(duì)數(shù) (小文、小陽(yáng) )字 → 口頭提示下配對(duì)數(shù)字 （小青、小建） → 口頭指示下配對(duì)數(shù)字 （小業(yè)、小承 ） → 在口頭指示下認(rèn)讀數(shù)字 （小輝） 次目標(biāo)： 在口頭指示下把圖形放在相同的圖形上。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 以 豐富多彩 的方式 展示出來(lái)。出示物品 ， 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它們的名稱（蘋果、西瓜、青菜、蘿卜、飲料、糖、餅干、梨） 。 主題教學(xué)大綱 月份 月主題 周主題 3月 大自然 植物：花、草、樹 自然景象 :海、河、山、石 （量詞：塊） 自然現(xiàn)象：太陽(yáng)、月亮、星星、云、風(fēng)、雪、雨 （生字：下、一） 自然現(xiàn)象：霧、雷、彩虹、閃電 （身體功能：眼、嘴、腳、手） 昆蟲：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂 （生字：二 量詞：只） 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 18 4月 人物 教 師 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：學(xué)校（教師） 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：上課 關(guān)聯(lián)物品：黑板、粉筆 （生字：人、上 問句“誰(shuí)”） 醫(yī)生、護(hù)士 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：醫(yī)院 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：推、拉、打針、吃藥 關(guān)聯(lián)物品：針筒、聽診器 （你 /我 /他） 司機(jī)、船長(zhǎng)、飛行員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：馬路、河、海洋、天空 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：開車、開飛機(jī)、開船 關(guān)聯(lián)物品：公交車、出租車、飛機(jī)、船 （快 /慢） 警察、消防員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：警察局 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：抓、滅火 關(guān)聯(lián)物品：警車、消防車、槍 （多元素指令（兩種物件兩動(dòng)作 /三種物件三動(dòng)作） 5月 社區(qū) 超市 —— 售貨員、顧客 XX 吃 ___ （生字：吃） 公園 （問句“ XX 哪里”） 市場(chǎng) —— 水果、菜、服裝 XX 去 ___ （ 遠(yuǎn) /近 生字：去） 沙灘 —— 海洋、貝殼 游泳池 —— XX 游泳 （左 /右） 餐廳（ KFC、麥當(dāng)勞） —— XX 在哪里 —— XX 去 ___買 ___ （旁邊、中間） （ 表 8： 主題學(xué)科每月主題一覽 ） 以 上圖表讓向我們展示了每個(gè)月的主題，并且對(duì)于每周的主題進(jìn)行了安排。如開關(guān)水龍頭，開關(guān)門，脫衣服等等這樣最基本生活都需要照顧。 范疇 長(zhǎng)期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高穿衣和家居技能 在口頭指示下按左右腳穿上 3/3— 5/12 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下能將被子折整齊 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 提高如廁技能 在口頭指示下如廁后用廁紙清潔干凈 3/3— 5/20 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下 如廁后自行沖廁 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過(guò)，“ P”是通過(guò)。“表 8”中我們的同一個(gè)目標(biāo)按照學(xué)生的能力給予不同的支持，包括協(xié)助下、手勢(shì)提示下、示范下、口頭提示下、口頭指示下。在本節(jié)小組課上學(xué)生們?cè)诓煌С窒聦W(xué)習(xí)知識(shí)，能夠兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。 給予學(xué)生特殊需要的支持， （ 2）、兼顧差異，公平對(duì)待 孤殘兒童 之間 由于心理和生理上存在差異，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異非常明顯。 第三、學(xué)生目標(biāo) 差距 過(guò)大時(shí)放置在小組教學(xué)中。這樣對(duì)于學(xué)生之間的差異可以有效地避免。差異的縮小讓教師更容易去兼顧差異，更多的時(shí)間和精力去個(gè) 別化。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握太快，目標(biāo)定的太低的情況。現(xiàn)在我們幫水果運(yùn)到車上。本身文化程度低，在照顧好兒童的日常起居外，對(duì)于指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)生活自理方面力不從心，自然這個(gè)重任就落到教師的身上。一點(diǎn)點(diǎn)耐性、一點(diǎn)點(diǎn)地堅(jiān)持，小芝改變了以往的態(tài)度和習(xí)慣。有一天在去食堂的路上，看到一面大理石墻上的有兩個(gè)一大一小的圓形，于是趁這個(gè)好機(jī)會(huì)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“大小”。 將五個(gè)目標(biāo)整合 在有趣的情景 “客人來(lái)做客”中教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較感興趣，而且也非常自然地把五個(gè)目標(biāo)串連在起來(lái)。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 17 在口頭指示下 辨 別男孩和女孩 。 選擇摩天輪的坐位（把放有自己照片圖形放在相同的圖形上）。在主目標(biāo)“挑選數(shù)字 31－ 35”下面的括號(hào)里考慮學(xué)生能力的水平不同安排不同的層次的目標(biāo) 。挑選數(shù)字，選擇要做的船，將照片貼上。 學(xué)生根據(jù)能力提升或降低目標(biāo)： 手勢(shì)提示下挑選硬幣面值 （小泉） → 口頭提示下挑選硬幣面值 （小慶、小杰、小寧 ） → 口頭指示下挑選硬幣面值 （小福） 次目標(biāo) ： 能用前腳掌走路 915步 （ 五名學(xué)生，小杰需要輔助完成 ） 。 (表 5： 課程與 IEP中范疇的對(duì)應(yīng) ） 特教教 師 其它任課教 師 保育人員 學(xué)生或其它 課程 個(gè)別化教育計(jì)劃 范疇 主題 物件概念、語(yǔ)言理解和表達(dá) 概念 數(shù)學(xué)概念、顏色、形狀 小肌肉 小肌肉、空間概念 繪畫與美工 小肌肉 運(yùn)動(dòng)與保健 大肌肉 生活 適應(yīng) 自理 游戲 社交與情緒 故事 語(yǔ)言理解和表達(dá) 活動(dòng) 大肌肉、社交與情緒 星期 節(jié) 次 一 二 三 四 五 作息時(shí)間 1 早操 /環(huán)境整理 /晨間管理 8： 00—— 8： 30 個(gè)別化教學(xué) 整合 課程 主題 教學(xué) 日常 教學(xué) 教學(xué) 支持 兼顧 差異 小步 循環(huán) 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 13 備注： 概念 2，表示分組上課，有兩位 教師 分別 帶一個(gè)組 執(zhí)教。如果沒有清楚量化的目標(biāo)， IEP 就會(huì)變 得 一無(wú)是處。穿衣 （∨） 會(huì)自己起床 （∨） 會(huì)主動(dòng)整理棉被 （△） 會(huì)自己刷牙、洗臉等梳洗工作 （∨） 會(huì)自己穿衣 （表 2：生態(tài)評(píng)量記錄范 例） 上表中“會(huì)自己起床、會(huì)自動(dòng)整理棉被、會(huì)自己穿衣”等項(xiàng)目因?yàn)橐呀?jīng) “ 完全會(huì) ” ，是屬于該生的掌握的， “ 需要協(xié)助 ” 的這一塊就是要放入個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)一班共八名 中重度智障學(xué)生 ，他們?cè)谠?先班級(jí)中是屬于能力較差的 ，而 能力水平相當(dāng)于 正常 兒童 水平的三歲以下 。 全部接納 —— 不放棄每一位兒童 IEP 接 納 每一位 學(xué)生， 不管 他是 能力弱的還是 能力強(qiáng) 的 ， 也不管他 身患何種殘疾。 三 、研究 構(gòu)想 （一） 研究目標(biāo) 遵循 有關(guān)教育的法律和教育部有關(guān)特殊教育的規(guī)定，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從孤殘 兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探索 對(duì) 福利機(jī)構(gòu)的 孤殘兒童 實(shí)施 IEP 的操作性方案。 對(duì)于他們的教育一般有以下幾種 組織 形式 ， 有的安置在寄養(yǎng)家庭里，他們的教育只能來(lái)自寄養(yǎng)家庭的成員；有的福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)有培智班，他們?cè)谂嘀前嘟邮芙逃?；還有福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)置了正規(guī)的培智學(xué)校， 這里的孤殘 兒童們 接受的 教育就比較正式。小小的年紀(jì)正默默承受著人間的悲劇 —— 父母遺棄 、無(wú)家可歸。 象小寧這樣的 孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母 發(fā)現(xiàn)有殘疾而 遺棄的 ，這樣的孩子在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)數(shù)不勝數(shù)。 （三） 探尋 福利機(jī)構(gòu) 的 特教 之路 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童 。 個(gè)別化教育計(jì)劃 在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)針對(duì)孤殘兒童的擬定與實(shí)施主要有以下 五 個(gè) 特點(diǎn) ： 第 一 、 對(duì)學(xué)生各方面的情況有詳細(xì)而全面的評(píng)價(jià)和描述； 第 二 、 針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、語(yǔ)言、社交情緒和自理領(lǐng)域的 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期 目標(biāo)有詳細(xì)的陳述 ； 第 三 、具有 相關(guān)服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)； 第 四 、有 對(duì)于短期目標(biāo)評(píng)量方式、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)量日期 ； 第 五 、 個(gè)別化教育 計(jì)劃下的個(gè)別 化教學(xué)具有教學(xué)整合性、組織形式多樣性、內(nèi)容靈活性、兼顧差異性。 IEP 下 首先要 對(duì) 學(xué)生進(jìn)行教育診斷，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上定做 IEP，然后根據(jù) IEP 有的放 矢地 開展個(gè)別化教學(xué)， 有針對(duì)性地為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法并安排合適的教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生按照自己的步伐 不斷 前進(jìn) ，這 些舉措都充分符合 了“因材施教” 的理念 。 （一） 接案 準(zhǔn)備 —— 創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境 學(xué)生的 確定 為了 開展 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的 IEP 實(shí)踐和 研究 ，實(shí)驗(yàn)一班便順應(yīng)而生。整理棉被 167。 IEP 制定 展示學(xué)生教育方案 （ 1）、目標(biāo)撰寫 在 IEP 的制定 過(guò)程中，唯有將每一個(gè)清楚量化的目標(biāo)當(dāng)指標(biāo)，才能使學(xué)生的能力水平透明地被評(píng)量 和反映 出來(lái)。 我們 構(gòu)建的 個(gè)別化教學(xué)包括了六個(gè)主要策略，見 “ 圖 3” ： （ 圖 3： 個(gè)別化教學(xué)的構(gòu)建 ） 教學(xué)開展 （ 1） 、整合課程 ， 整體感知 ① 課程 的設(shè)置 真正 落實(shí) IEP 要依靠個(gè)別化教學(xué)，而個(gè)別化教學(xué)的開展要通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們將 IEP 中的領(lǐng)域