【正文】 ..............................................................31 （二）反思 ...............................................................................................................................31 主要參考文獻 ............................................................................................................................... 33 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 1 讓每一朵花兒都能綻放 —— 福利機構內 孤殘兒童個別化教育計劃的 實施 研究 【成果摘要】 本 課題 旨在探索 出一條適合福利機構 內 孤殘兒童 教育的新路子，研究對福利機構內孤殘兒童 實施個別化教育計劃 （ Individualized Education Program，簡稱 IEP） 的 可行性 和基本 規(guī)律 。 為了讓福利機構內孤殘兒童得到更 普遍、更 合 適 、更有效 的教育 ，并且探索針對 福利機構 內 的孤殘兒童的 新 特殊教育模式 ，我們開展了 IEP 的實驗性 研究。 在實踐中， 以班級為單位， 基于 孤殘兒童 的特點 ， 通過 整合課程 開展主題式教學， 同時 重視日常 生活 中的教學 ， 運用不同支持方式和集體教學中的教學技巧來兼顧個別差異，最終形成了福利機構內 IEP 的運行范式。 此外，我們還為孤殘兒童編寫了學前智障兒童段和 018 歲年齡段的學習綱領和評估使用手冊，制作了專門供評估使用的評估材料。 實踐表明：孤殘兒童學習 主動性和被關注度得到 提高 ， 變得更加得活潑靈動；知識能力提升的同時能夠更好地適應生活和社會。 關鍵詞 ： 福利機構 孤殘 兒童 個別化教育計劃 實施研究 一、研究緣起 （一） 建設 孤殘兒童 的 溫暖家園 鏡頭一： 小寧是一名唐氏 綜合癥患兒 ，出生 于 20xx年 10月 28 日，于 20xx 年 7 月 28 日由派出所送入福利 機構 。 還不到一歲 就被父母遺棄 ， 當時身上只 裹著一張薄薄的毯子，隨身還 附 有一張紙條，上面僅有孩子的出生年月日這樣 簡單 的幾個字 ，這算是父母對孩子的最后一句 “臨別贈言” 了。 象小寧這樣的 孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母 發(fā)現(xiàn)有殘疾而 遺棄的 ，這樣的孩子在福利機構內數(shù)不勝數(shù)。小小的年紀正默默承受著人間的悲劇 —— 父母遺棄 、無家可歸。 他們 來到 福利機構 后 ， 福利機構 就成了 他們的家 ，保育員和教師就成了 他們的父母。 福利機構 這個大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細致的關懷和照顧 、 在物質上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。 （二） 兼顧 孤殘兒童 的 殘疾差異 福利機構 收養(yǎng)的孤殘兒 以智障兒童為主 。 在同一 個 智障兒童班級內，學生們由于生理上的殘疾種類和殘疾程度的差異，其基礎水平和學習能力也往往參差不齊。 他們 各自所 需要接受的特殊教育方向 和 目標 往往 也有所不同 。在智障兒童的班級中 ， 一般學生人數(shù)在十個左右，如何能在同一時間兼顧不同能力、不同20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 2 基礎、不同殘疾種類的學生，已經(jīng)成為智障 兒童 教學中的一大難題。 鏡頭二： 教 師在 教學“ 4 減幾” 。有的學生 正好是要學習這個內容 ， 有的學生課前已經(jīng)會了，還 有的學生卻只能 認識數(shù)字 14， 甚至 有的只認識數(shù)字 1。 在讀算式時 ，有 語言障礙的學生 因發(fā)不出 4 而 不能跟讀 ，而智障伴有 視障的學生卻看不清楚算式卡片。 思考： 在班級授課制下教學內容面向全班學生，強調的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。 上面的“鏡頭”中， 我們 可以 看到 ， 智障的學生往往伴有多重障礙，同時 各個 學生的能力水平也不 太一樣 ，這 些都 給教學帶來一定的困難。 “ 鏡頭 ” 中的教師讓學生整齊劃一地學習同一個內容（ 4 減 幾），讓能力各異的學生在同一起跑線上起跑。有的學生即使跳起也摘不到桃子，而有的學生則根本沒有能力跳起來 。 這樣的課堂就只是一部分學生的天地和舞臺 ， 課堂的實效性就可見一斑了。 （三） 探尋 福利機構 的 特教 之路 福利機構內的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童 。 對于他們的教育一般有以下幾種 組織 形式 ， 有的安置在寄養(yǎng)家庭里，他們的教育只能來自寄養(yǎng)家庭的成員；有的福利機構內設有培智班，他們在培智班接受教育；還有福利機構內設置了正規(guī)的培智學校， 這里的孤殘 兒童們 接受的 教育就比較正式。目前的福利機構內孤殘兒童 因為一些原因 致使他們所受 的教育明顯落后于機構外的培智學校的教育 ，而 福利機構內的孤殘兒童 同樣也 需要優(yōu)質的培智教育。我們要努力發(fā)展福利機構內孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 福利機構內孤殘兒童 和機構外的培智學校 的教育 采用 分組教學形式。按照學生的學習能力或學習成績來把他們分成若干水平不同的小組進行教學。一般會給學生分 ABC 組。 A 組的學生能力好點， B 組較弱些，C 組最弱。 在一個班級中學生 的能力水平 往往不止三 檔 ， 而 且 教 師 一般是 以某 一組 學生為主 要授課對象來上課。 這樣的教學形式 使得 學生之間的差異不能夠得 到兼顧，不能滿足班級中每個學生的特殊需要。 因此，我們要嘗試一些新的教育形式，探索更好地適合兒童們的教育。 二、闡釋概念 福利機構 是 指國家、社會組織和個人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護、康復、托管等服務的機構。 本研究中的孤殘兒童主要指福利機構內的 018 周歲智障兒童。 “個別化教育計劃”一詞包含兩個步驟和層面。一個是指“個別化教育計劃會議”，另一個指“個別化教育計劃”的書面文件。 “個別化教育計劃會議” 是讓教育人員、行政人員、監(jiān)護人一起面對 面 溝通和協(xié)調，以設計出適合兒童獨特需求的教育 方案，而“個別化教育計劃”的書面文件即是“個別化教育計劃會20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 3 議 ” 的最后結論的記錄和監(jiān)護人同意書 ，它 是 一種根據(jù)每個兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。 個別化教育計劃 在福利機構內針對孤殘兒童的擬定與實施主要有以下 五 個 特點 ： 第 一 、 對學生各方面的情況有詳細而全面的評價和描述； 第 二 、 針對學生認知、大肌肉、小肌肉、語言、社交情緒和自理領域的 長期目標和短期 目標有詳細的陳述 ； 第 三 、具有 相關服務與轉銜服務； 第 四 、有 對于短期目標評量方式、評量標準和目標達成的評量日期 ； 第 五 、 個別化教育 計劃下的個別 化教學具有教學整合性、組織形式多樣性、內容靈活性、兼顧差異性。 三 、研究 構想 （一） 研究目標 遵循 有關教育的法律和教育部有關特殊教育的規(guī)定，在實踐研究的基礎上，從孤殘 兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，探索 對 福利機構的 孤殘兒童 實施 IEP 的操作性方案。 具體地說： 通過個別化教育計劃的實施 ， 讓學生能夠得到更多的關注度和 學習 參與 性 得到提高， 變得更加地活潑靈動 。 通過個別化教育計劃的實施 ， 提高 教師 整合學科 的能力 和集體教學 中 兼顧差異、運用支持方式提高教學效果的能力。 通過個別化教育計劃的實施 效果的評量 ， 為 評鑒教師 教學效果提供資料，提高學校整體科研水平 ，營造福利機構內實施個別化教育計劃的范式。 （二）研究內容 本課題研究了 對 福利機構內的孤殘兒童實 施 IEP 的情況 。主要包括 ： 在 IEP 在 該 福利機構的操作流程；如何通過 IEP 的實施來兼顧學生之間的差異； IEP 的整合教學的實施； IEP 下對智障學生在教學上的支持 的關注 ； IEP 下日常教學的開展 等等 。 本課題 旨在通過 IEP 的實踐研究 來探索針對 孤殘兒童的 新的 特殊教育模式，讓 孤殘 兒童們在福利機構這片特殊的土壤上能夠 更加 活潑快樂地成長 。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 4 （ 三 ）研究方法 本課題采用實驗研究、行動研究和 一線教師最擅長、最實在的案例研究相結合的方法，注重專家指導和教師實踐相結合、集體策劃和個體實施相結合、自主探究與及時反思相結合。從實踐中提煉教育教學觀點 。 在課題的基本框架 成型 、 行動研究 和 案例研究取得明顯成效之后，再通過實驗研究進一步探明因果關系， 使 整個研究具有過程性、情境性和科學性。 （ 四 ）研究步驟 準備階段 時間： 20xx 年 4 月 至 20xx 年 2 月 工作要點： 成立實驗一班 ； 通過學習和研討， 理解 和 掌握 IEP 的定義和內涵；搜集國內外關于 IEP 的有關資料，學習對學生評估的技巧 ； 接受美國和香港教育專家的培訓和指導 （我們院和美國紅絲情愫組織和香港 復 康會 有 合作項目）。 實施階段 時間： 20xx 年 3 月至 20xx 年 12 月 工作要點： 根據(jù)課題的內容展開研究，鼓勵組員申請立項子課題 ； 階段性成果交流（每學年舉辦成果匯報交流活動）；以行動研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。 總結階段 時間： 20xx 年 1 月至 20xx 年 6 月 工作要點： 收集各類研究資料；有關子課題做好后期調研工作；對整個研究脈絡進行反思 和 梳理，提升理論和實踐價值；撰寫各子課題 的 分報告和主課題的主報告；申請階段性課題成果鑒定。 四、 IEP 的設計 （ 一 ） IEP 設計理念 因材施教 —— 針對學生特點教學 “因材施教 ” ， 早在兩千多年前 就由大 教育家孔子 所倡導 ，其中的規(guī)律與個別化不謀而合。只有“因材20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 5 施教”才能做到個別化，也只有個別化才能做到因材施教。 IEP 下 首先要 對 學生進行教育診斷，在了解學生的基礎之上定做 IEP，然后根據(jù) IEP 有的放 矢地 開展個別化教學， 有針對性地為學生選擇合適的教學方法并安排合適的教學內容， 讓學生按照自己的步伐 不斷 前進 ，這 些舉措都充分符合 了“因材施教” 的理念 。 全部接納 —— 不放棄每一位兒童 IEP 接 納 每一位 學生， 不管 他是 能力弱的還是 能力強 的 ， 也不管他 身患何種殘疾。 一律 沒有排斥、沒有歧視 地 平等對待每位兒童。每個 兒童 都會有自己 單 獨的 IEP； 每 位 學生都有自己的學習目標；每位學生都是課堂的主人。 缺陷補償 —— 補償學生弱勢能力 每 位 孤殘兒童都 有 自己的弱勢，對于這些弱勢 我們 不會置之不理， 而是 要根據(jù)弱勢所在設置相應的目標進行訓練。 IEP 會對學生身上的缺陷運用適當?shù)姆椒ńo予補償，而不是忽略他的缺陷僅僅去關注他的優(yōu)勢。 （ 二 ） IEP 實施 框架 前面 ，我們已經(jīng)從 IEP 的內涵、 設計理念 等角度對 其 概念進行了剖析，這是在理論層面對 IEP 的理解。實踐 中，我們該如何把握 IEP 呢？我們認為， 應遵循 如圖 1 所示 的 IEP 操作流程，貫徹落實好每個步驟和環(huán)節(jié) 。 （圖 1： IEP操作流程） 接案準 備 教育診 斷 擬定IEP 實施個別化教學 整合課程 教學支持 兼顧差異 評量IEP 反饋、修正 貫穿全程的評量 繪制成長圖 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 6 其中“繪制成長圖”即根據(jù)對孤殘兒童六大領域評估后計算出每個領域分數(shù)，繪制出學生六大領域 發(fā)展圖表 。 五、 IEP 的實施 在實施過程中 首先 確定學生和 組建班級，以兩個教師包班的形式開展日常教學和管理工作 。 班級人數(shù)限制在八個或八個以下 的中重度智障的學生 。在對學生進行全面的教育診斷后，通過個別化會議擬定個別化教育計劃，教育人員、專家等簽字 后 個別化教育計劃生效 。 通過整合課程、 主題教學、小 步 循環(huán)、 給予學生不同的教學支持和運用一些技巧兼顧學生之間的差異來 開展個別化教學，最后對學生的進行全面的評量。 根據(jù)評量結果繪制學生六大領域的成長圖。 個別化教育計劃的評量是貫穿整個 IEP 的實施過程的。在反復修正和反饋中完善 IEP。 （一） 接案 準備 —— 創(chuàng)設成長環(huán)境 學生的 確定 為了 開展 福利機構內的孤殘兒童的 IEP 實踐和 研究 ，實驗一班便順應而生。實驗一班共八名 中重度智障學生 ，他們在原 先班級中是屬于能力較差的 ，而 能力水平相當于 正常 兒童 水平的三歲以下 。 確定學生后 再 將 學生的一些基本資料 搜集完整 。以下 表格 展示了學生剛進班時的 部分 基本情況。 (表 1：學生的部分基本情況 ) 班級的準備 我們開設的實驗一班實行包班制，兩位教師全面負責班級的日常教學訓練、班級常規(guī)管 理和學生生活