【正文】 ..............................................................31 （二）反思 ...............................................................................................................................31 主要參考文獻 ............................................................................................................................... 33 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 1 讓每一朵花兒都能綻放 —— 福利機構(gòu)內(nèi) 孤殘兒童個別化教育計劃的 實施 研究 【成果摘要】 本 課題 旨在探索 出一條適合福利機構(gòu) 內(nèi) 孤殘兒童 教育的新路子，研究對福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童 實施個別化教育計劃 （ Individualized Education Program，簡稱 IEP） 的 可行性 和基本 規(guī)律 。 為了讓福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童得到更 普遍、更 合 適 、更有效 的教育 ，并且探索針對 福利機構(gòu) 內(nèi) 的孤殘兒童的 新 特殊教育模式 ，我們開展了 IEP 的實驗性 研究。 在實踐中， 以班級為單位， 基于 孤殘兒童 的特點 ， 通過 整合課程 開展主題式教學， 同時 重視日常 生活 中的教學 ， 運用不同支持方式和集體教學中的教學技巧來兼顧個別差異，最終形成了福利機構(gòu)內(nèi) IEP 的運行范式。 此外，我們還為孤殘兒童編寫了學前智障兒童段和 018 歲年齡段的學習綱領(lǐng)和評估使用手冊，制作了專門供評估使用的評估材料。 實踐表明：孤殘兒童學習 主動性和被關(guān)注度得到 提高 ， 變得更加得活潑靈動；知識能力提升的同時能夠更好地適應生活和社會。 關(guān)鍵詞 ： 福利機構(gòu) 孤殘 兒童 個別化教育計劃 實施研究 一、研究緣起 （一） 建設(shè) 孤殘兒童 的 溫暖家園 鏡頭一： 小寧是一名唐氏 綜合癥患兒 ，出生 于 20xx年 10月 28 日，于 20xx 年 7 月 28 日由派出所送入福利 機構(gòu) 。 還不到一歲 就被父母遺棄 ， 當時身上只 裹著一張薄薄的毯子，隨身還 附 有一張紙條，上面僅有孩子的出生年月日這樣 簡單 的幾個字 ，這算是父母對孩子的最后一句 “臨別贈言” 了。 象小寧這樣的 孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母 發(fā)現(xiàn)有殘疾而 遺棄的 ，這樣的孩子在福利機構(gòu)內(nèi)數(shù)不勝數(shù)。小小的年紀正默默承受著人間的悲劇 —— 父母遺棄 、無家可歸。 他們 來到 福利機構(gòu) 后 ， 福利機構(gòu) 就成了 他們的家 ，保育員和教師就成了 他們的父母。 福利機構(gòu) 這個大家庭 ， 不但為 孤殘兒童們 構(gòu)建 起溫暖的家園 ，讓 他們 在生活上得到了 溫馨細致的關(guān)懷和照顧 、 在物質(zhì)上獲得 充分的 滿足， 而且 想 方 設(shè)法讓他們得到合適的教育 ， 獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康 地 發(fā)展。 （二） 兼顧 孤殘兒童 的 殘疾差異 福利機構(gòu) 收養(yǎng)的孤殘兒 以智障兒童為主 。 在同一 個 智障兒童班級內(nèi)，學生們由于生理上的殘疾種類和殘疾程度的差異，其基礎(chǔ)水平和學習能力也往往參差不齊。 他們 各自所 需要接受的特殊教育方向 和 目標 往往 也有所不同 。在智障兒童的班級中 ， 一般學生人數(shù)在十個左右，如何能在同一時間兼顧不同能力、不同20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 2 基礎(chǔ)、不同殘疾種類的學生，已經(jīng)成為智障 兒童 教學中的一大難題。 鏡頭二： 教 師在 教學“ 4 減幾” 。有的學生 正好是要學習這個內(nèi)容 ， 有的學生課前已經(jīng)會了，還 有的學生卻只能 認識數(shù)字 14， 甚至 有的只認識數(shù)字 1。 在讀算式時 ，有 語言障礙的學生 因發(fā)不出 4 而 不能跟讀 ，而智障伴有 視障的學生卻看不清楚算式卡片。 思考： 在班級授課制下教學內(nèi)容面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。 上面的“鏡頭”中， 我們 可以 看到 ， 智障的學生往往伴有多重障礙，同時 各個 學生的能力水平也不 太一樣 ，這 些都 給教學帶來一定的困難。 “ 鏡頭 ” 中的教師讓學生整齊劃一地學習同一個內(nèi)容（ 4 減 幾），讓能力各異的學生在同一起跑線上起跑。有的學生即使跳起也摘不到桃子，而有的學生則根本沒有能力跳起來 。 這樣的課堂就只是一部分學生的天地和舞臺 ， 課堂的實效性就可見一斑了。 （三） 探尋 福利機構(gòu) 的 特教 之路 福利機構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童 。 對于他們的教育一般有以下幾種 組織 形式 ， 有的安置在寄養(yǎng)家庭里，他們的教育只能來自寄養(yǎng)家庭的成員；有的福利機構(gòu)內(nèi)設(shè)有培智班，他們在培智班接受教育；還有福利機構(gòu)內(nèi)設(shè)置了正規(guī)的培智學校， 這里的孤殘 兒童們 接受的 教育就比較正式。目前的福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童 因為一些原因 致使他們所受 的教育明顯落后于機構(gòu)外的培智學校的教育 ，而 福利機構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童 同樣也 需要優(yōu)質(zhì)的培智教育。我們要努力發(fā)展福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童的培智教育 、 創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。 福利機構(gòu)內(nèi)孤殘兒童 和機構(gòu)外的培智學校 的教育 采用 分組教學形式。按照學生的學習能力或?qū)W習成績來把他們分成若干水平不同的小組進行教學。一般會給學生分 ABC 組。 A 組的學生能力好點， B 組較弱些，C 組最弱。 在一個班級中學生 的能力水平 往往不止三 檔 ， 而 且 教 師 一般是 以某 一組 學生為主 要授課對象來上課。 這樣的教學形式 使得 學生之間的差異不能夠得 到兼顧，不能滿足班級中每個學生的特殊需要。 因此，我們要嘗試一些新的教育形式，探索更好地適合兒童們的教育。 二、闡釋概念 福利機構(gòu) 是 指國家、社會組織和個人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護、康復、托管等服務(wù)的機構(gòu)。 本研究中的孤殘兒童主要指福利機構(gòu)內(nèi)的 018 周歲智障兒童。 “個別化教育計劃”一詞包含兩個步驟和層面。一個是指“個別化教育計劃會議”，另一個指“個別化教育計劃”的書面文件。 “個別化教育計劃會議” 是讓教育人員、行政人員、監(jiān)護人一起面對 面 溝通和協(xié)調(diào)，以設(shè)計出適合兒童獨特需求的教育 方案，而“個別化教育計劃”的書面文件即是“個別化教育計劃會20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 3 議 ” 的最后結(jié)論的記錄和監(jiān)護人同意書 ，它 是 一種根據(jù)每個兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。 個別化教育計劃 在福利機構(gòu)內(nèi)針對孤殘兒童的擬定與實施主要有以下 五 個 特點 ： 第 一 、 對學生各方面的情況有詳細而全面的評價和描述； 第 二 、 針對學生認知、大肌肉、小肌肉、語言、社交情緒和自理領(lǐng)域的 長期目標和短期 目標有詳細的陳述 ； 第 三 、具有 相關(guān)服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)； 第 四 、有 對于短期目標評量方式、評量標準和目標達成的評量日期 ； 第 五 、 個別化教育 計劃下的個別 化教學具有教學整合性、組織形式多樣性、內(nèi)容靈活性、兼顧差異性。 三 、研究 構(gòu)想 （一） 研究目標 遵循 有關(guān)教育的法律和教育部有關(guān)特殊教育的規(guī)定，在實踐研究的基礎(chǔ)上，從孤殘 兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，探索 對 福利機構(gòu)的 孤殘兒童 實施 IEP 的操作性方案。 具體地說： 通過個別化教育計劃的實施 ， 讓學生能夠得到更多的關(guān)注度和 學習 參與 性 得到提高， 變得更加地活潑靈動 。 通過個別化教育計劃的實施 ， 提高 教師 整合學科 的能力 和集體教學 中 兼顧差異、運用支持方式提高教學效果的能力。 通過個別化教育計劃的實施 效果的評量 ， 為 評鑒教師 教學效果提供資料，提高學校整體科研水平 ，營造福利機構(gòu)內(nèi)實施個別化教育計劃的范式。 （二）研究內(nèi)容 本課題研究了 對 福利機構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童實 施 IEP 的情況 。主要包括 ： 在 IEP 在 該 福利機構(gòu)的操作流程；如何通過 IEP 的實施來兼顧學生之間的差異； IEP 的整合教學的實施； IEP 下對智障學生在教學上的支持 的關(guān)注 ； IEP 下日常教學的開展 等等 。 本課題 旨在通過 IEP 的實踐研究 來探索針對 孤殘兒童的 新的 特殊教育模式，讓 孤殘 兒童們在福利機構(gòu)這片特殊的土壤上能夠 更加 活潑快樂地成長 。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 4 （ 三 ）研究方法 本課題采用實驗研究、行動研究和 一線教師最擅長、最實在的案例研究相結(jié)合的方法，注重專家指導和教師實踐相結(jié)合、集體策劃和個體實施相結(jié)合、自主探究與及時反思相結(jié)合。從實踐中提煉教育教學觀點 。 在課題的基本框架 成型 、 行動研究 和 案例研究取得明顯成效之后，再通過實驗研究進一步探明因果關(guān)系， 使 整個研究具有過程性、情境性和科學性。 （ 四 ）研究步驟 準備階段 時間： 20xx 年 4 月 至 20xx 年 2 月 工作要點： 成立實驗一班 ； 通過學習和研討， 理解 和 掌握 IEP 的定義和內(nèi)涵；搜集國內(nèi)外關(guān)于 IEP 的有關(guān)資料，學習對學生評估的技巧 ； 接受美國和香港教育專家的培訓和指導 （我們院和美國紅絲情愫組織和香港 復 康會 有 合作項目）。 實施階段 時間： 20xx 年 3 月至 20xx 年 12 月 工作要點： 根據(jù)課題的內(nèi)容展開研究，鼓勵組員申請立項子課題 ； 階段性成果交流（每學年舉辦成果匯報交流活動）；以行動研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。 總結(jié)階段 時間： 20xx 年 1 月至 20xx 年 6 月 工作要點： 收集各類研究資料；有關(guān)子課題做好后期調(diào)研工作；對整個研究脈絡(luò)進行反思 和 梳理，提升理論和實踐價值；撰寫各子課題 的 分報告和主課題的主報告；申請階段性課題成果鑒定。 四、 IEP 的設(shè)計 （ 一 ） IEP 設(shè)計理念 因材施教 —— 針對學生特點教學 “因材施教 ” ， 早在兩千多年前 就由大 教育家孔子 所倡導 ，其中的規(guī)律與個別化不謀而合。只有“因材20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 5 施教”才能做到個別化，也只有個別化才能做到因材施教。 IEP 下 首先要 對 學生進行教育診斷，在了解學生的基礎(chǔ)之上定做 IEP，然后根據(jù) IEP 有的放 矢地 開展個別化教學， 有針對性地為學生選擇合適的教學方法并安排合適的教學內(nèi)容， 讓學生按照自己的步伐 不斷 前進 ，這 些舉措都充分符合 了“因材施教” 的理念 。 全部接納 —— 不放棄每一位兒童 IEP 接 納 每一位 學生， 不管 他是 能力弱的還是 能力強 的 ， 也不管他 身患何種殘疾。 一律 沒有排斥、沒有歧視 地 平等對待每位兒童。每個 兒童 都會有自己 單 獨的 IEP； 每 位 學生都有自己的學習目標；每位學生都是課堂的主人。 缺陷補償 —— 補償學生弱勢能力 每 位 孤殘兒童都 有 自己的弱勢，對于這些弱勢 我們 不會置之不理， 而是 要根據(jù)弱勢所在設(shè)置相應的目標進行訓練。 IEP 會對學生身上的缺陷運用適當?shù)姆椒ńo予補償，而不是忽略他的缺陷僅僅去關(guān)注他的優(yōu)勢。 （ 二 ） IEP 實施 框架 前面 ，我們已經(jīng)從 IEP 的內(nèi)涵、 設(shè)計理念 等角度對 其 概念進行了剖析，這是在理論層面對 IEP 的理解。實踐 中，我們該如何把握 IEP 呢？我們認為， 應遵循 如圖 1 所示 的 IEP 操作流程，貫徹落實好每個步驟和環(huán)節(jié) 。 （圖 1： IEP操作流程） 接案準 備 教育診 斷 擬定IEP 實施個別化教學 整合課程 教學支持 兼顧差異 評量IEP 反饋、修正 貫穿全程的評量 繪制成長圖 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 6 其中“繪制成長圖”即根據(jù)對孤殘兒童六大領(lǐng)域評估后計算出每個領(lǐng)域分數(shù)，繪制出學生六大領(lǐng)域 發(fā)展圖表 。 五、 IEP 的實施 在實施過程中 首先 確定學生和 組建班級，以兩個教師包班的形式開展日常教學和管理工作 。 班級人數(shù)限制在八個或八個以下 的中重度智障的學生 。在對學生進行全面的教育診斷后，通過個別化會議擬定個別化教育計劃，教育人員、專家等簽字 后 個別化教育計劃生效 。 通過整合課程、 主題教學、小 步 循環(huán)、 給予學生不同的教學支持和運用一些技巧兼顧學生之間的差異來 開展個別化教學，最后對學生的進行全面的評量。 根據(jù)評量結(jié)果繪制學生六大領(lǐng)域的成長圖。 個別化教育計劃的評量是貫穿整個 IEP 的實施過程的。在反復修正和反饋中完善 IEP。 （一） 接案 準備 —— 創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境 學生的 確定 為了 開展 福利機構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的 IEP 實踐和 研究 ，實驗一班便順應而生。實驗一班共八名 中重度智障學生 ，他們在原 先班級中是屬于能力較差的 ，而 能力水平相當于 正常 兒童 水平的三歲以下 。 確定學生后 再 將 學生的一些基本資料 搜集完整 。以下 表格 展示了學生剛進班時的 部分 基本情況。 (表 1：學生的部分基本情況 ) 班級的準備 我們開設(shè)的實驗一班實行包班制，兩位教師全面負責班級的日常教學訓練、班級常規(guī)管 理和學生生活