【正文】 學(xué)校工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。（2）搞學(xué)術(shù)沙龍。為此，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)向教育改革的專家請(qǐng)教?！皼](méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。理論工作者憑理論搞研究，其研究結(jié)果因不符合實(shí)際而不能滿足社會(huì)需要；實(shí)際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進(jìn)行卓有成效的行動(dòng)。實(shí)踐之樹(shù)需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，理論經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)特色。在實(shí)際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過(guò)程當(dāng)作研究過(guò)程，把教案編寫(xiě)的過(guò)程變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，把分析試題的過(guò)程變?yōu)榉治鰧W(xué)情和研究教學(xué)的過(guò)程。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問(wèn)題形成研究專題進(jìn)行研究。課題中的每個(gè)成員都有各自的特長(zhǎng)，只有充分聚集這些特長(zhǎng)，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。這樣做有兩個(gè)好處：①有利于探求教育規(guī)律。點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)?？茖W(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險(xiǎn)性。從這三個(gè)側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，一定比泛泛進(jìn)行調(diào)研更有深度和高度。一個(gè)課題在申報(bào)是往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。假說(shuō)的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說(shuō)要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。（二）做到三個(gè)堅(jiān)持1．堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是中小學(xué)教科研的立足點(diǎn)。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識(shí)。2．確立“科研能興教”、“科研必興校”的意識(shí)。二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問(wèn)題的對(duì)策（一）確立三個(gè)意識(shí)1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導(dǎo)”的意識(shí)。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無(wú)疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說(shuō)，隨著高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力看書(shū)和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的將學(xué)校教科研看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營(yíng)銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開(kāi)花，忽視“面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正?，F(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科學(xué)研究的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來(lái)越高。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級(jí)放大器”的作用，特別在“科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈”的新形勢(shì)之下，其作用顯得尤為重要。第二篇：當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書(shū)匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。⒌全體教職工要結(jié)合自己所任學(xué)科的特點(diǎn)和工作實(shí)際，擬訂“十二五”研究課題，積極參與教育科研。⒊要研究和探索科研、教研相結(jié)合的教科研工作之路，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。推動(dòng)群眾性的教科研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。為此我們要重點(diǎn)做好以下五個(gè)方面的工作。五”期間學(xué)校教科研工作的主要目標(biāo)和設(shè)想 “十二課題研究成功與否，重點(diǎn)要看學(xué)生有多收獲，他們的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r如何；還看教師水平提高了多少，看這項(xiàng)改革在學(xué)生中受歡迎的程度，以及專家同行的評(píng)價(jià)。第四，要以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)。開(kāi)幾個(gè)研討會(huì)，寫(xiě)幾篇文章是解決不了問(wèn)題的。教師的全部任務(wù)就是教書(shū)育人，而教師工作是最富創(chuàng)造性的工作，只有以研究的心態(tài)與方式去工作，才能高質(zhì)量完成教育書(shū)育人的任務(wù)，所以我們要倡導(dǎo)教師參加教科研。因此，參與教育科研的老師要重視積累實(shí)例性資料，經(jīng)常作理論概括，使學(xué)到的一般理論內(nèi)化為自己深思熟慮、深信不疑的活生生的道理，這樣的理論才能穩(wěn)定地長(zhǎng)期指導(dǎo)自己的實(shí)踐。不要追時(shí)髦，玩辭藻，虛無(wú)飄渺、故弄玄虛的“理論”不可取。一是要學(xué)理論?？蒲卸鴽](méi)有理論是不可想象的。只要認(rèn)真搞，必能有突破。有了課題，才能明確改革的重點(diǎn)，體現(xiàn)校長(zhǎng)的教改意圖?？蒲姓n題的重要性在于：它是理論走向?qū)嵺`的“門(mén)”，沒(méi)有課題，理論無(wú)法走向?qū)嵺`；它是組織科研力量的“結(jié)”。我們覺(jué)得對(duì)于基層學(xué)校開(kāi)展教科研工作，有四條基本經(jīng)驗(yàn)值得倍加珍視。三、我對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)與感悟隨著教育改革的深入推進(jìn)，教科研也越來(lái)越被人們重視，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研的過(guò)程是提高教師素質(zhì)的有效途徑,也認(rèn)識(shí)到了教科研在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。㈢教師的群體參與性研究教師是教育改革的生力軍，有參與改革的積極性，教育科研的成功正是取決于教師的群體參與。制定科研方案與工作計(jì)劃統(tǒng)一起來(lái)，使二者“一體化”，工作科研“同步化”，科研成果與工作的檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)“一致化”。這樣就決定學(xué)校的教科研要