【正文】 自卑感的重要原因。提高全社會的認(rèn)識，形成正確的社會態(tài)度。如果父母采取溺愛的或獨(dú)裁的，甚至拒絕的態(tài)度，特殊兒童就會表現(xiàn)出適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。教師要密切聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。教師時時處于特殊兒童的觀察、注意之中，一言一行都會直接影響特殊兒童。特校教師要以身作則，以健康的心態(tài)影響特殊兒童。此外，還要有意識地為特殊兒童創(chuàng)造社會實(shí)踐的機(jī)會，如外出參觀訪問、為社會服務(wù)、與健全學(xué)生開展手拉手活動等等。必須努力豐富特殊兒童的課余生活，為特殊兒童進(jìn)行正確的判斷和推理提供機(jī)會。在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉快的氛圍中交流感情，獲取知識，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛的橋梁，培養(yǎng)特殊兒童的健康心理，促進(jìn)特殊兒童健康人格的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)特殊兒童的個別差異制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高特殊兒童的知識水平。特殊兒童受殘疾的局限、認(rèn)識能力較低等不利因素的影響，所獲成功的幾率不高，教師應(yīng)從特殊兒童的長處和優(yōu)勢入手，積極為他們創(chuàng)造一些有利條件，適時采用激勵手段，讓特殊兒童通過自己的努力體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們看到自己的能力，逐步樹立自信心。作為特殊教育的教師要善于發(fā)現(xiàn)每個特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，及時給予鼓勵。二、采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)健全人格教育途徑是指為了實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、完成規(guī)定的教育內(nèi)容所采取的具體渠道，是在教育實(shí)踐中形成的較為穩(wěn)定的教育組織形式。因而他們不善于控制自己的情緒，常常表現(xiàn)出過度激動。自制力的強(qiáng)弱取決于個體的認(rèn)識水平和情感體驗(yàn)。如自認(rèn)為受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。有相當(dāng)一部分父母，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有殘疾后，會產(chǎn)生負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的殘疾是自己疏忽造成的，有“贖罪”心理，對孩子百依百順，溺愛放縱，養(yǎng)成特殊兒童強(qiáng)烈的自我中心意識和依賴性，缺乏自立自主能力。在生活上、心理上都很依賴父母，希望父母寸步不離，凡事包辦代替，即使一些力所能及的事，也不愿做。這是因?yàn)樘厥鈨和砩系娜毕菰斐蓪陀^事物感知不全面，容易產(chǎn)生錯覺，加上殘疾的缺陷，使特殊兒童的思維還停留在直觀動作思維和具體形象思維階段，缺乏抽象邏輯思維，難以做出正確的判斷和推理。敏感而多疑是特殊兒童最顯著的心理特征。加上在學(xué)習(xí)中遇到的困難、畢業(yè)后就業(yè)的限制及社會傳統(tǒng)的偏見，使之喪失自信，遇事畏縮，有的甚至自暴自棄。自卑而孤僻是特殊兒童最常見的心理特征。只有給特殊兒童樹立健康的心理，讓他們正確面對自身的殘疾，他們才能夠保持平靜的情緒，以平常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。但還存在許多問題，希望在以后的工作中，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師及時指出，幫助我糾正，提高我的班主任工作能力，讓學(xué)生健康、快樂地成長。這樣在以后遭遇到問題時，也許家長就會與我們齊心解決，而不是一味地埋怨學(xué)校。杜曉云的父親曾經(jīng)跟我這樣說過“咱們姊妹們，不用多說了”。有一些家長在和老師的交談過程中，會不自主地把家里的一些瑣事說出來，這時我們就要表現(xiàn)出足夠的耐心來傾聽他們的嘮叨，時時對他們的話作出反映。平時多與家長聯(lián)系，家長到學(xué)校里時，多與家長交談，說說自己對他們孩子的期望，讓他們感受到老師對他們孩子的關(guān)心，感到把孩子交給這個老師是他們正確的選擇。班主任就要做好學(xué)校與家長溝通的橋梁，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系。被樹立為榜樣的同學(xué)，積極性更高了，其他同學(xué)看到了老師、同學(xué)的贊揚(yáng)也會努力向榜樣看齊。榜樣還包括在同學(xué)中間樹立起來的榜樣。例如要求學(xué)生維護(hù)教室的衛(wèi)生，自己首先就要做到。對于他們出現(xiàn)的問題、錯誤，要以一顆寬容的心對待他們，了解事情的前因后果，幫助他們分析事情，引導(dǎo)他們從根本上認(rèn)識到自己的錯誤而加以改正，而不是一味的批評、諷刺。我們都知道聾生受生理缺陷影響，自尊心特別強(qiáng)，總以為正常人看不起他們，或有意欺負(fù)他們。對于他們提出的一些要求，盡量幫他們解決，使他們從心靈深處感受到老師對他們的愛護(hù)、關(guān)心，拉近師生之間的關(guān)系。早上到校的第一件事就是到教室里看看每個同學(xué)是否都在教室里，他們的身體是否健康，有沒有需要老師給予幫助照顧的，有沒有安全事故或安全隱患存在。例如吃完早飯后，要打掃教室、衛(wèi)生區(qū)，準(zhǔn)備上課的學(xué)習(xí)用品；上課鈴響了，就要在自己的凳子上做好等老師來上課；課下積極完成老師布置的作業(yè)等。特別是對于課堂紀(jì)律、課下規(guī)范，都沒有一個基本的認(rèn)識。“學(xué)校無小事，件件需認(rèn)真?！傲?xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好”。我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。為了更好地發(fā)揮班主任的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，我認(rèn)為班主任要做好以下幾方面的工作?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】:// 、李偉平主編：《班級活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施》，北京：教育科學(xué)出版社2007年8月版、陳震主編：《初中班主任》，南京：南京師范大學(xué)出版社2007年10月版：《課堂管理誰之責(zé)：班主任的角色之惑》，《教書育人》（校長參考），2006年第4期：《班主任工作招招鮮》，湖南師范大學(xué)出版社2005年版第三篇：班主任工作之我見班主任工作之我見山東昌樂特師附屬聾啞學(xué)校王益慧班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的情感與性格的偉大事業(yè)，班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿意的教育效果，并成為班級教育活動中的一個極其重要的目標(biāo)。七、為科任老師創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍教育質(zhì)量征文在班級的教育研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都十分注重并善于創(chuàng)造良好的班級教育氣氛，使教育活動在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。注意勞逸結(jié)合，交替用腦一般來說，學(xué)習(xí)一門功課，持續(xù)時間在一到兩小時內(nèi)為宜；換學(xué)另一門功課時，中間最好休息五到十五分鐘，這樣可以使大腦得到適當(dāng)休息。第三個學(xué)習(xí)高效期是下午六點(diǎn)到八點(diǎn)，可能選用這段時間將全天學(xué)過的知識分門別類，歸納整理。第一個學(xué)習(xí)高效期是清晨起床后，比較適宜記一些較難記憶的知識，如語言、定律、歷史事件等。反之、在高度緊張和焦慮的狀態(tài)下，大腦則處于堵塞狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，容易煩躁，進(jìn)而厭倦學(xué)習(xí)。保持良好的學(xué)習(xí)心境學(xué)會控制自己的情緒，好的心情是提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)習(xí)成功的重要條件。班主任可以從以下幾方面給學(xué)生提出意見：課前準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)前最好把有關(guān)的學(xué)習(xí)用品提前準(zhǔn)備好，不要開始學(xué)習(xí)后再停下來找所需要物品。作為班主任，能否指導(dǎo)學(xué)生有效、合理的安排好各項(xiàng)活動、保證足夠的學(xué)習(xí)時間就顯得非 3 教育質(zhì)量征文常重要。六、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的利用時間中學(xué)階段進(jìn)行的揚(yáng)長教育，學(xué)生不可避免的要參加各種活動。班主任還要善于找出學(xué)生身上的亮點(diǎn)，學(xué)生哪方面好就表揚(yáng)哪方面，不論結(jié)果如何，只要努力了，就要表揚(yáng)。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，評價方式的選取，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、豎立學(xué)習(xí)信心“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。只有尊重學(xué)生的人格，尊重