動(dòng)手做做看教案與反思5篇-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 15:26本頁(yè)面
【正文】 。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候，“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝?，引?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說(shuō)后寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。老師抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展?！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這篇課文講了是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。例2：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加親身體驗(yàn)到“水會(huì)漫出來(lái)的原理”，之后回到課文中“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，你們聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生理解到位了，知道是遇事要多思考、多動(dòng)手，但在這過(guò)程中理解到了，讀的卻不夠，朗志萬(wàn)的話是重點(diǎn)句，應(yīng)熟讀，在讀中體會(huì)，再在體會(huì)中讀，我想這樣會(huì)理解、體會(huì)的更深刻。所思在課堂中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，讓自己有些遺憾，如讀的還不夠到位不夠深入。第二課時(shí)（略）寫(xiě)字教學(xué)精品課之所感所思——教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課海區(qū)五小劉翠梅我的課結(jié)束了，我的比賽結(jié)束了，但思緒沒(méi)有停，聽(tīng)了眾多的聲音，聽(tīng)了數(shù)節(jié)的課，不禁有所感、所思。理解課文最后一段。齊讀課文。自己練讀，和同桌互讀。理解詞義。教師檢查，以小組為單位。課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入，揭示課題二、識(shí)字初讀課文，整體感知（不認(rèn)識(shí)的字借助“小魚(yú)”上的拼音）自學(xué)“小魚(yú)”中的生字，畫(huà)出生詞。正確、流利地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再?gòu)纳钪信e例子。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?
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