【正文】 要動手做做看。生1：伊琳娜為什么會生氣呢？生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。師：掌聲鼓勵。師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的39。反思：傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。生1：我覺得同學讀得很好，讀得很有感情。聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思2片斷一：師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動手做什么？生2：讓誰動手做？師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？生：從課文中可以找到^答~`案。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。然而，上課的時候，由于教學內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降?！疤?、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。抓寫字訓練。抓說、寫的訓練。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內(nèi)化。抓了語言文字訓練。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。教學中，老師注重了以下幾方面：抓讀的訓練。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。（五）、布置作業(yè)，積累延伸最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。（四）、總結(jié)評價，回味升華這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內(nèi)化，再通過朗讀表達出來。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。將三維目標和教學重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y(jié)，將教學的過程組成有機整體。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。課后，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！第二篇：動手做做看教學反思《動手做做看》教學反思工北小學李華《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。這是一個缺憾！通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術(shù)。在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。在本課設計中，我讓學生充分展開想象。而且我認為如果動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應實驗，讓學生觀察結(jié)果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結(jié)果。在教授第24自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡。如果放進一條金魚，卻不是這樣。在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學理念。上完本課后，結(jié)合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：情景導入，激發(fā)學生學習興趣。這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。動手做做看教學反思15該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話?！睘榱颂岣吡撕⒆觽儗懽值男?，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。有感情的朗讀課文中人物的對話。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。放進一條金魚卻不是這樣的。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。”我當時沒有對他作出回應。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。此外，這節(jié)課也有不足之處。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。動手做做看教學反思13我覺得這節(jié)教研課上的很成功。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的?！薄爩W生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看?！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。小家伙高興得紅了臉蛋?！焙?，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。”在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。動手做做看教學反思11小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。因此在教學中如何引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題顯得很關(guān)鍵，在教學中我們更要注重培養(yǎng)學生學習具有數(shù)學味的探究學習。動手做做看教學反思10教學反思：在教學中，讓學生動手折一折。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，并讓學生讀出書中做實驗的原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的。課上老師的教學機智還有待提高。語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學為他做示范然后心服口服的坐下。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方，如：沒能準備相應的實驗材料，讓學生動手實踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。動手做做看教學反思8《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下,動手做做看,悟出了“科學家講的不一定都是對的,動手做做看.”在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。第三，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能實現(xiàn)，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學習任務。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相