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動手做做看教學(xué)反思[五篇]-免費閱讀

2025-10-12 12:11 上一頁面

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【正文】 《動手做做看》教學(xué)反思15教學(xué)反思:在教學(xué)中,讓學(xué)生動手折一折。思考—動手—結(jié)論,缺一不可,首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考?!墩Z文新課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實驗一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實驗二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實驗三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚,觀察水位又有何變化?實驗過程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟。正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的品質(zhì)。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生激情倍增,靈感迸發(fā)。那么,如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時,也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù),善于把握教育契機,做到收放自如,開闔有度。我自己想象,覺得伊琳娜當時也不會說很多的話,畢竟是個小孩子,她可能會說:“原來科學(xué)家的話也未必是真的!我以后要做個動手、動腦,凡事做做看的人。問題如下:“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢?你怎么知道的?”大部分學(xué)生都能找出來,即文中最后一段。《動手做做看》教學(xué)反思10《動手做做看》是第四單元的第一篇課文?!边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解,有的學(xué)生說:“小偷說的話也不一定是對的,要自己試試看。B、水不會倒出來。這樣,學(xué)生不會脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。如在讀朗志萬提出的問題時,我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法,從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西,水會漫出來,放進一條金魚卻不會。教學(xué)這課時,孩子們處于低年級階段,這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體,比較籠統(tǒng),不夠精確,思維主要憑借具體形象的材料進行,分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展,特別容易受他人的影響與暗示,進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為,活動的依賴性較強。二是對文本的解讀不夠深入。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人?!秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思6《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來,也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”,能夠利用這些“小意外”適時的`教育引導(dǎo)學(xué)生,這一點做得相對較好,也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。讀后認真聽取同學(xué)的意見。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定是對的,要動手做做看。課堂氣氛也很活躍,學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),自主活動始終貫穿于整堂課,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,同時,在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,學(xué)完后,學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅,明白了自己動手動腦解決問題的方法。生1:那郎志萬又為什么哈哈大笑?生2:那是因為他說:我不是哄騙你們。師:好,下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎?(可以以小組為單位)生1:“奇怪的問題”是指什么呢?師:哪個聰明小博士來告訴他?生2:“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來,如果放進一條金魚,卻不是這樣,這是為什么?師:你們說他說得對嗎?生:對?!秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思3【片斷一】師:同學(xué)們看黑板,說說老師寫了些什么?板書:動手做做看師:你有想問的問題嗎?生1:老師,動手做什么?生2:讓誰動手做?師:同學(xué)們的問題都提得很好,那我們通過什么途徑可以找到答案呢?生:從課文中可以找到答案。生1:那郎志萬又為什么哈哈大笑?生2:那是因為他說:我不是哄騙你們。問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來,如果放進一條金魚,卻不是這樣,這是為什么?師:你們說他說得對嗎?生:對。師:好,下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧!老師提意,小朋友們可以去找自己的好朋友,自由組合,你讀給他聽,他讀給你聽,讀之前,老師要提兩個要求,一要借助拼音把句子讀通順,二要把生字畫出來,想辦法記住它。第五篇:《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思1還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題?今天教《動手做做看》一課,文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里,看看水是否漫出。在書寫指導(dǎo)的時候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。如理解“哄騙”,讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞?!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。同時啟用多形式的教學(xué)評價,促進學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點,落實能力目標。第二程序是全課的重點部分,教學(xué)的三維目標要在這里實施體現(xiàn),教學(xué)重、難點也要在這一程序中解決。這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。學(xué)習(xí)時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標,解決教學(xué)重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁?,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。在教授第一自然段時,指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題:一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。但也有很多不足之處,在“題”“提”的教學(xué)中,字的有些知識落實得不夠,對于偏旁和部首的概念不夠清晰。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,出示兩幅表情不同的圖片,設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究,能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。此時我急于說服他,最后雖然他認同了我的看法,但似乎并未明白。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生放飛心靈,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。我把話鋒一轉(zhuǎn),“老師也一樣,我覺得我雖然教你們,可是也一樣會有錯誤,同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師,如果有錯誤,我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。最后全班一起再讀讀課文,讀完了,我拿書上合作伙伴的話問孩子:“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎?她會對朗志萬說什么?”唯說:“她會說,朗志萬先生,我懂得了不要都相信科學(xué)家的話,要相信自己親手做的?!脽岽蜩F,在孩子的議論中,再讓孩子讀書。”“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤,我們要動手做做看,看看他說的是不是正確?!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。在動手中,讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式,開闊學(xué)生解決問題的思維:學(xué)生在動手中,有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學(xué)生引導(dǎo)。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論,并在爭論中學(xué)到知識。三五分鐘后很多孩子舉手了,第一個問題很好回答,大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的,個別孩子說是媽媽說的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。相信很多老師都在課堂做過這個實驗,孩子們必定激情澎湃,課堂必定生氣勃勃。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,對這個過程的闡述不是很多,以致拓展時,學(xué)生拘泥于“動手”?!墩Z文新課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的品質(zhì)。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。有個學(xué)生想到“總”,還有想到“只”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學(xué)生對句子意思的理解。讓學(xué)生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重難點,使學(xué)生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看?!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。第一篇:動手做做看教學(xué)反思動手做做看教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的動手做做看教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:抓讀的訓(xùn)練。抓說、寫的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。進行教學(xué)時,我開頭設(shè)計了質(zhì)疑的問題:由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。不足之處:在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少,生字詞要采用意義識記方法,從“音形意”三個方面抓。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。二、用心品讀,讀中感悟。但在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。同時,閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地,“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。朗讀教學(xué)扎實有效,換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊,為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件,但是板書設(shè)計稍有些滯后。記得以前上《烏鴉喝水》的時候,我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗,課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時很容易得到的,可是我想,如果同學(xué)們能想象得到實驗的過程,如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點,我們未必要在語文課堂上動手做實驗,何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句,多訓(xùn)練語言。首先,從整堂課來看,對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確,第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓孩子們在書上找答案,劃出有關(guān)句子讀一讀,重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后,勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。如:盧毅在同學(xué)做實驗時指出:“程偉同學(xué)是把金魚扔進水里的。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵,在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人?!薄拔蚁氲搅硕牉樘摚垡姙閷?。了解了朗志萬,我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜,你認為她是怎么樣的一個人?要讓孩子說出來,也從課文中找出句子來說說。”彬說:“她會說,謝謝您,朗志萬先生。所以,我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考,學(xué)會用實踐來證明,不要都全部相信。動手做做看教學(xué)反思13我覺得這節(jié)教研課上的很成功。此外,這節(jié)課也有不足之處。如果當時我讓他再讀讀第5自然段,然后做實驗幫助他理解,效果會更好。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流,交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。動手做做看教學(xué)反思15該文講了一個非常有趣的故事:科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁?,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。如果放進一條金魚,卻不是這樣。在本課設(shè)計中,我讓學(xué)生充分展開想象。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。在閱讀對話時,為學(xué)生搭建了一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。第二個道理是:科學(xué)家的話,不一定全是對的。諸多目標若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心,有序地連線,恰當?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過程組成有機整體。(四)、總結(jié)評價,回味升華這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,回味教學(xué)難點。為了讓學(xué)生理解
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