【正文】 《動手做做看》教學(xué)反思15教學(xué)反思：在教學(xué)中，讓學(xué)生動手折一折。思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。《動手做做看》教學(xué)反思10《動手做做看》是第四單元的第一篇課文?！边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。B、水不會倒出來。這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。二是對文本的解讀不夠深入。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思6《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的`教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。讀后認真聽取同學(xué)的意見。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對嗎？生：對?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思3【片斷一】師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動手做什么？生2：讓誰動手做？師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？生：從課文中可以找到答案。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對嗎？生：對。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。第五篇：《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思1還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。同時啟用多形式的教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點，落實能力目標。第二程序是全課的重點部分，教學(xué)的三維目標要在這里實施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點也要在這一程序中解決。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。在教授第一自然段時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的?！脽岽蜩F，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。”“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。在動手中，讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：學(xué)生在動手中，有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學(xué)生引導(dǎo)。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。有個學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。第一篇：動手做做看教學(xué)反思動手做做看教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的動手做做看教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：抓讀的訓(xùn)練。抓說、寫的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。進行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個方面抓。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。二、用心品讀，讀中感悟。但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)扎實有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實驗的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。如：盧毅在同學(xué)做實驗時指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進水里的。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人?！薄拔蚁氲搅硕牉樘摚垡姙閷?。了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信。動手做做看教學(xué)反思13我覺得這節(jié)教研課上的很成功。此外，這節(jié)課也有不足之處。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。動手做做看教學(xué)反思15該文講了一個非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。如果放進一條金魚，卻不是這樣。在本課設(shè)計中，我讓學(xué)生充分展開想象。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機整體。（四）、總結(jié)評價，回味升華這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點。為了讓學(xué)生理解