【正文】 《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15教學(xué)反思：在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段?！秳?dòng)手做做看》教學(xué)反思10《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。”這樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮砑由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對(duì)的，要自己試試看。B、水不會(huì)倒出來。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。如在讀朗志萬提出的問題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會(huì)。教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人?！秳?dòng)手做做看》教學(xué)反思6《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的`教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對(duì)較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的方法。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因?yàn)樗f：我不是哄騙你們。師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉€(gè)問題小博士和幾個(gè)聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個(gè)聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對(duì)嗎？生：對(duì)?！秳?dòng)手做做看》教學(xué)反思3【片斷一】師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動(dòng)手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動(dòng)手做什么？生2：讓誰動(dòng)手做？師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？生：從課文中可以找到答案。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因?yàn)樗f：我不是哄騙你們。問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。第五篇：《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹?。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對(duì)于偏旁和部首的概念不夠清晰。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書探究的積極性。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。此時(shí)我急于說服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此不管是什么時(shí)候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬說什么？”唯說：“她會(huì)說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的?！脽岽蜩F，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。”“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗纯此f的是不是正確。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問題。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對(duì)這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。第一篇：動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的動(dòng)手做做看教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：抓讀的訓(xùn)練。抓說、寫的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。二、用心品讀，讀中感悟。但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。首先，從整堂課來看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓孩子們?cè)跁险掖鸢福瑒澇鲇嘘P(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對(duì)他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實(shí)。了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說?！北蛘f：“她會(huì)說，謝謝您，朗志萬先生。所以，我們小朋友對(duì)長輩說的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來證明，不要都全部相信。動(dòng)手做做看教學(xué)反思13我覺得這節(jié)教研課上的很成功。此外，這節(jié)課也有不足之處。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會(huì)更好。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。動(dòng)手做做看教學(xué)反思15該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｈ绻胚M(jìn)一條金魚，卻不是這樣。在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開想象。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。第二個(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對(duì)的。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解