【正文】 ）1那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。” 另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜為什么又笑了?分角色朗讀第六至七自然段。練讀、對讀、評讀。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。全班交流:全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。”指導朗讀。開火車檢查生字，新詞。朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。教學流程：第一課時一、談話導入，揭示課題。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。去掉音節(jié)。同桌互相檢查讀課文。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。是啊，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第6自然段。和自己的同桌讀讀畫“”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“”。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事?！窘虒W重點難點】指導識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。i 哄hǒnɡ 喝hē（3）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”（4）編字迷識字：士兵的心──志zh236。）感知課文內容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。情感態(tài)度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的`意識。六、靜思名言，深化認識師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。在教師的贈語聲中結束課堂教學實踐是檢驗真理的唯一標準；耳聽為虛，眼見為實；勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；勤動手和腦，成功就近了；《動手做做看》教學設計9【教學目標】會認10個字，會寫9個字。五、總結課文，加深理解伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。對，她去問了媽媽。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。四、師生合作，寫好生字。課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”指名讀句子。b、開火車讀。引導學生聯(lián)系生活反思，豐富內心感受。相機認識剩下的3個生字。指名朗讀，評價。檢查自學情況。故事內容：法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。六、簡單小結，聯(lián)系下文讀得真棒，老師發(fā)現你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的3自然節(jié)。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。五、回歸課文，練讀感悟通過檢測我發(fā)現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀3自然節(jié)，7各一人（簡單評一評）。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是2年級的教學重點”的思想。哄是多音字，它有三個讀音。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。學生自由讀文。教學過程識字是閱讀和寫作的基礎。①科學家朗志萬真的在哄騙他們嗎？②朗志萬說的這番話是什么意思？③讀了以后，你明白了什么？小結：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。全班交流，解決所提問題。此設計突出重點，在生字出現的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區(qū)別前后鼻音讀音的不同，并以學生帶讀的形式激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我。⑵男女生賽讀。（課件打出一則“手”的謎語）揭題質疑。（3）伊琳娜是怎么說的。 （課件出示插圖）提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。或做加法識記。識記生字：⑴ 學生當小老師帶讀拼音。做實驗的用具。⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義?，F在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。指名讀，全班齊讀。說說默讀要注意什么？小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。二、識字。正文：《動手做做看》教學設計《動手做做看》教學設計《動手做做看》教學設計1學習目標：會認10個生字。自主識字。生匯報。這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發(fā)言說說自己是怎樣想的?！贝蠹铱梢詣邮肿鲎隹矗纯茨隳馨l(fā)現什么？板書：1動手做做看朗志萬伊琳娜哄騙《動手做做看》教學設計2教學理念：《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。⑷ 通過課外作業(yè)鼓勵學生動手做做看。課時安排 共兩節(jié)課，上第一課時。⑵ 教師引導學生識記生字。哎：為什么有口。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。【教具準備】生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。（1）字詞：鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。手的本領可大呢。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節(jié)讀）認識詞語。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規(guī)律。⑴誰動手做做看？⑵為什么伊琳娜要動手做做看？用書中的句子回答。讓我們再讀讀朗志萬說的話。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的4～7自然節(jié)。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。認讀出示的生字。課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。四、寫字指導 重點指導4個上下結構的字“志、智、獲、慧”。(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)c、去拼音齊讀。這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文25段)a、生自由讀課文25段，思考以上問題。師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發(fā)現要把口字旁的字寫好看，偏旁要得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰(zhàn)方針。可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）二、初讀課文，識記生字請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練?？茖W家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。）有沒有同學能回答這個問題呢？二、動手實驗，解決疑問師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。教學重難點及解決措施理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。（5）比較識字：題──提t(yī)237。樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生對