【正文】 話，也不一定都是對的，要動手做做看”。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實際。二是對文本的解讀不夠深入。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。伊琳娜是個愛動腦筋的39。《動手做做看》教學(xué)反思6《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。第三，教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的`教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。《動手做做看》教學(xué)反思5《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實踐的品質(zhì)。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽。因此，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。進行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。老師提問題，學(xué)生答問題的機械性形式，學(xué)生感覺輕松多了?！挤此级麄€環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。師：我們繼續(xù)。生1：那結(jié)果又是什么呢？生2：結(jié)果水漫出來了。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀繋煟亨?，提得很好。師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對嗎？生：對?！挤此紓鹘y(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。生1：我覺得同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。生：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思3【片斷一】師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動手做什么？生2：讓誰動手做？師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？生：從課文中可以找到答案。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。反思二：整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。師：我們繼續(xù)。生1：那結(jié)果又是什么呢？生2：結(jié)果水漫出來了。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)?？師：嗯，提得很好。問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說他說得對嗎？生：對。片斷二師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。生2：我覺得同學(xué)讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動，學(xué)得快樂。因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學(xué)生興趣的39。第五篇：《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思1還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。低段一定要保證寫字的時間。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和