【正文】 在動手中，讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：學(xué)生在動手中，有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過實(shí)驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。二、用心品讀，讀中感悟。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動手實(shí)踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。”但上課時我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的39。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)?！蔽耶?dāng)時沒有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。學(xué)生看完后，爭議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要動手做做看來證實(shí)自己的答案。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！《動手做做看》教學(xué)反思7《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但還是有許多問題值得我去注意和改正。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法?！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思4《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。師：掌聲鼓勵。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。師：掌聲鼓勵。聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。相信很多老師都在課堂做過這個實(shí)驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃?！疤帷㈩}”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實(shí)驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。（四）、總結(jié)評價，回味升華這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料?！薄爩W(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記?！痹诤⒆幼x完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?。”“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確?！脽岽蜩F，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。（三）、角色朗讀，深化感悟課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。低段一定要保證寫字的時間。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動，學(xué)得快樂。片斷二師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動手做實(shí)驗的故事。師：我們繼續(xù)。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士?！挤此紓鹘y(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚(yáng)他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。師：我們繼續(xù)。老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思5《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思8《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一