【正文】 生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。然而，上課的時候，由于教學內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意?！疤?、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。抓寫字訓練。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內(nèi)化。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。（四）、總結評價，回味升華這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y，將教學的過程組成有機整體。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這是一個缺憾！通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。在本課設計中，我讓學生充分展開想象。為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應實驗，讓學生觀察結果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果。如果放進一條金魚，卻不是這樣。上完本課后，結合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：情景導入，激發(fā)學生學習興趣。動手做做看教學反思15該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權威。孩子們積極朗讀相關的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。有感情的朗讀課文中人物的對話。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。”我當時沒有對他作出回應。此外，這節(jié)課也有不足之處。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。動手做做看教學反思13我覺得這節(jié)教研課上的很成功。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信?！斑@是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的?！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。”呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。因此在教學中如何引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題顯得很關鍵，在教學中我們更要注重培養(yǎng)學生學習具有數(shù)學味的探究學習。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的。語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學為他做示范然后心服口服的坐下。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方，如：沒能準備相應的實驗材料，讓學生動手實踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學習任務。動手做做看教學反思7《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質(zhì)。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言?！蔽覀儜敳粩嗉右钥偨Y、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯后。課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。動手做做看教學反思5《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。二、用心品讀，讀中感悟。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。不足之處：在生字詞的教學中復現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個方面抓。如理解“漫出來”，讓學生給“漫出來”找個近義詞，再從生活中舉例子。進行教學時，我開頭設計了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學生的好奇心。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。抓說、寫的訓練。抓了語言文字訓練。教學中，老師注重了以下幾方面：抓讀的訓練。在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。第一篇：動手做做看教學反思動手做做看教學反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的動手做做看教學反思，希望能夠幫助到大家。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。低段一定要保證寫字的時間。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。我在教學中抓了語言文字訓練。有個學生想到“總”，還有想到“只”。還有就是課時劃分不夠合理。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：一、設計過程 , 盡量簡潔從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 ,習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。有人說：“教學是一門遺憾的藝術。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。應該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。但還是有許多問題值得我去注意和改正。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。在動手中，讓學生動手折出多種不同對折的方式，開闊學生解決問題的思維：學生在動手中，有的學生只是一味的動手而不會思考數(shù)學問題。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的?！薄拔抑懒丝茖W家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確?！拔蚁氲搅宋覀兩蠈W期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手