中學(xué)課改反思-文庫吧資料
2024-10-13 14:02本頁面
【正文】 堂得分制定出獎罰方案，讓學(xué)生知道課堂的展示以及小組的表現(xiàn)與本組的利益有關(guān)，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學(xué)生相對表現(xiàn)好了很多。有時的導(dǎo)學(xué)案做的不精練，沒有指導(dǎo)性，時間性，錯誤出現(xiàn)，讓學(xué)生沒法好好去完成以及對學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，并且導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成后沒有認真總結(jié)以及保存，使得學(xué)習(xí)表面繁榮，過后不管了。討論問題的時候不積極，不知道思考。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)習(xí)了，才會更加的用功，用心的去學(xué)，才能彌補不足，提高成績。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)方法，多做了大量習(xí)題。學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀(jì)律的同學(xué)減少了，學(xué)生們每天針對導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學(xué)習(xí)成了趨勢，大部分學(xué)生可以本小組內(nèi)解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績，改變了以往很多學(xué)生上課睡覺溜號，作業(yè)不認真完成，上課不認真聽講，學(xué)習(xí)沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，不愛學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的狀況。第二篇：課改反思高校課堂改革反思學(xué)校實行五步三查課堂教學(xué)模式已經(jīng)有一年多了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。（三）整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，靠傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考。學(xué)生的特點是好“動”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學(xué)效果并不理想。不能只從學(xué)生掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，而要從素質(zhì)教育和能力全方面來衡量。（二）創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去認識和占領(lǐng)這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關(guān)鍵。新課改后中學(xué)的課堂教學(xué)模式恰恰相反，是讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師在上面滔滔不絕的認真講，而學(xué)生在下面端端正正的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；教師是課堂的主導(dǎo)，是填鴨式的技工
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