【正文】 伍，也隨著教育發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍淘汰的步伐也在加快。我們認(rèn)為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認(rèn)識(shí)到，課改是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的需要，是社會(huì)（包括教育）發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的難得的階梯。但要進(jìn)一步深化課改，推動(dòng)課改可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，我們認(rèn)為仍要強(qiáng)化五個(gè)意識(shí)。四、強(qiáng)化課改的五個(gè)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。南京十二中的《下關(guān)史話》，南京十三中《歷史大課堂學(xué)本》等等，不勝枚舉。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯(lián)知識(shí)中的歷史學(xué)問(wèn)》等校本課程。13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個(gè)年級(jí)上學(xué)期的必修課。三年多來(lái)，我們廣大教師做了許多嘗試。各種歷史典籍，包括可做教學(xué)輔助資料的歷史書(shū)籍、現(xiàn)代歷史作品、教育類書(shū)籍等。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。以課標(biāo)，省《教學(xué)要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“岳麓版”、“大象版”教材、教參、教案。好在歷史課程資源極為豐富。因?yàn)橐惶捉滩?，一本教參，便能連教十多年。對(duì)于前20名的教師，給予大會(huì)表彰，并頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)品。這種“擂臺(tái)式”上課，既鍛煉了授課者的能力，又激發(fā)了聽(tīng)課者的思維，深受歡迎。（4）“擂臺(tái)”課競(jìng)賽。（2）文字性競(jìng)賽，如市區(qū)新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選，市區(qū)優(yōu)秀論文、課題評(píng)選。3．設(shè)置競(jìng)賽平臺(tái)，提升教師參加新課改的活力年復(fù)一年，日復(fù)一日的中學(xué)歷史教壇，需要活力，需要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)置各種競(jìng)賽項(xiàng)目，才能“攪動(dòng)”教壇“一池春水”，激發(fā)教師的比拼意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能促進(jìn)人才“又好又快”地成長(zhǎng)。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設(shè)性眼光，“毫不留情”地點(diǎn)評(píng)。而長(zhǎng)期形成的公開(kāi)課，公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)評(píng)教師，也都是諱言缺陷，大唱贊歌的，結(jié)果授課人飄飄然，聽(tīng)課人茫茫然?！秵?wèn)題與問(wèn)題解決》就是教師實(shí)踐基礎(chǔ)上的一個(gè)片斷。及時(shí)總結(jié)，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個(gè)步驟。課題研究是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的有效途徑之一。3．加強(qiáng)對(duì)新材料的收集與研究新課程要求創(chuàng)設(shè)新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實(shí)物等，由于其內(nèi)容浩繁，因此我們依靠團(tuán)隊(duì)力量，共同收集，共同分享。2．加強(qiáng)教學(xué)課件、案例的交流與研究分區(qū)縣，分層成立若干研究小組，組織收集編寫教學(xué)課件，通過(guò)典型的課例，解決教學(xué)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題。如高三年級(jí)總復(fù)習(xí)的模式已不能采取過(guò)去那種“一輪通史，二輪專題，三輪熱點(diǎn)、重點(diǎn)，四輪查漏補(bǔ)缺”模式，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，實(shí)行“一輪單元專題，二輪通史專題，三輪強(qiáng)化訓(xùn)練專題，四輪熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)”的模式。他們?cè)诖砟暇┦袇⒓邮〖?jí)和全國(guó)性賽課活動(dòng)中，要么第一名，要么一等獎(jiǎng)。（2）以公開(kāi)課、示范課、研究課等為特征的典型示范市教研室精心組織、精心設(shè)計(jì)的每?jī)芍芤淮蔚娜行杂^摩課，已深入人心，反響也較大，已成為我市歷史教師教學(xué)生活中不可或缺的重要組成部分。我們大力鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師用心用腦去上課，而不是僅僅用身體去上課。（二）內(nèi)容上1．加強(qiáng)各種課型的探究（1）以新授課、常態(tài)課為特征的結(jié)構(gòu)與模式研究日常的新授課是教師最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的課。鼓勵(lì)教師編寫校本教材，大課堂教本等。鼓勵(lì)邊遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)秀教師借班上課，“送教進(jìn)城”；也組織市區(qū)名特優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)”，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。2．將大市教研與區(qū)、縣教研相結(jié)合積極推行分層、分片、分區(qū)、分縣的教研活動(dòng)。在每個(gè)單周四上午，歷史學(xué)科必定組織全市高中兩至三個(gè)年級(jí)的教研活動(dòng)。因此，我們始終牢牢把握教研的質(zhì)量，并力求變革教研的方式，以期達(dá)到預(yù)定效果。（二）學(xué)生：解決四大問(wèn)題，即動(dòng)力與責(zé)任心問(wèn)題；，即先學(xué)、先練與教師教學(xué)和諧統(tǒng)一的問(wèn)題； ，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題； ，即知識(shí)遷移與知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題。教學(xué)手段和方法，如多媒體課件、實(shí)物投影、影像資料、實(shí)物模型、學(xué)生展示等，要切實(shí)做到“三化”，即靈活化、多樣化、有效化。切實(shí)圍繞“務(wù)實(shí)求真”下功夫。做到“三不講”：學(xué)生能自己掌握的知識(shí)不講；學(xué)生根本無(wú)法接受的知識(shí)不講；與“目標(biāo)達(dá)成”無(wú)意義的話不講?！澳繕?biāo)性”教學(xué)，是要求教師每節(jié)課必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)并解讀本課課標(biāo)，江蘇省教學(xué)要求；并要求師生明白本課要達(dá)成的具體目標(biāo)。教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，變成教師指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，倡導(dǎo)教師教學(xué)中，要真正“用力、用腦、用愛(ài)”去組織教學(xué)。課堂是課改的前沿陣地，也是三年歷史課改重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。由于課改培訓(xùn)，教師在課改中得到了各種鍛煉機(jī)會(huì)，也獲得了更多的教學(xué)觀摩、參觀考察、課程開(kāi)發(fā)和交流分享的機(jī)會(huì)，豐富了自身的專業(yè)體驗(yàn)，提升了自身綜合素質(zhì)，特別是一批青年教師和新課改同步成長(zhǎng)，而且進(jìn)步很快。如朱紹坤、蔣孝天、馬學(xué)松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問(wèn)題情境” 設(shè)計(jì)，如何操作三維目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體問(wèn)題，如何解決學(xué)生思維訓(xùn)練與技能訓(xùn)練的關(guān)系等進(jìn)行講解。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開(kāi)朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進(jìn)行。如歷史課標(biāo)組組長(zhǎng)朱漢國(guó)；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學(xué)》主編任世江，南京大學(xué)的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學(xué)者、教授。因此，課改三年，專家講座，名師引領(lǐng)，我們始終堅(jiān)持不懈。，實(shí)施三年培訓(xùn)專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。，建設(shè)三支隊(duì)伍健全以三個(gè)梯度（青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師），一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)（以專兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體）為核心的長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制；以考核、評(píng)比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制；以學(xué)科中心組成員專業(yè)成長(zhǎng)為目的的組織機(jī)制。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)?！跋扰嗪笊稀痹瓌t，做到三個(gè)“確?！闭n改三年來(lái)，市教育局師資處和教研室堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。并在教學(xué)實(shí)踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測(cè)執(zhí)行的情況。我們首先從自己開(kāi)始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識(shí)上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實(shí)質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延。，掌握三維目標(biāo)推進(jìn)課改，理念先行。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主要實(shí)踐者，師資隊(duì)伍是課改成敗的關(guān)鍵。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)施難度較大。三年課改回頭看，一路走來(lái)的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點(diǎn)迷津，還由于市教研室“基于問(wèn)題解決，致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊(duì)的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。因?yàn)槲覀兩钪?，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識(shí)的民族脊梁。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區(qū)，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的變革，推動(dòng)我們的歷史教學(xué)水平更上一層樓。對(duì)于教材的缺憾，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生交代清楚，鼓勵(lì)學(xué)生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發(fā)展的線性規(guī)律，在通史中把握事物發(fā)展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細(xì)致地解讀歷史。因此，在教學(xué)中我們教師可略加補(bǔ)充“通史”知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)鏈條。雖然高中教材相對(duì)于初中教材來(lái)說(shuō)，具有一定的延續(xù)性，然而這并不等于學(xué)生的歷史知識(shí)也是延續(xù)的。教材的主旨意圖是明確的，編者動(dòng)機(jī)是好的，但這并不意味著教師講授時(shí)便可以脫離通史體系。產(chǎn)生這種在以往通史形式的教學(xué)中顯得不是那么突出的問(wèn)題，主要是教師在教授新教材的過(guò)程中，陷入了“專題史”教學(xué)必然要擺脫以往“通史”體系羈絆的思想誤區(qū)。因此，“動(dòng)態(tài)”媒體不能取代傳統(tǒng)的“靜態(tài)”板書(shū)，它充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)手段，是教材的注釋與延伸，是對(duì)“靜態(tài)”板書(shū)內(nèi)容的詮釋與補(bǔ)充。雖然現(xiàn)代媒體板書(shū)在各方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在“呈現(xiàn)特點(diǎn)”與“互動(dòng)特點(diǎn)”兩方面，傳統(tǒng)