仿真教學(xué)在技工院校電工教學(xué)中的應(yīng)用論文-文庫吧資料
2024-10-13 13:42本頁面
【正文】 綱、教材制定出教學(xué)進度，教學(xué)中嚴格執(zhí)行教學(xué)進度。一、思想方面擁護黨的基本路線，積極參加學(xué)校每周的政治學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)明確了工作目標(biāo)，因此在各方面能起到黨員的帶頭作用。隨著學(xué)校進入了新的發(fā)展階段。參考文獻:[1]—Multisim7amp。Multisim9仿真軟件的功能非常強大,不僅有大量的元器件庫、逼真的虛擬儀器,甚至還具有一些3D效果的元件(筆者使用的是漢化了的Multisim9教育版),仿真分析方法也比較全面,既可在電子教學(xué)中充分展示其“才能”,也可以在EDA中“大顯身手”。如圖所示電路,兩個電壓源VV2和電阻RRR3構(gòu)成復(fù)雜電路,兩個開關(guān)J1和J2用于控制這兩個電壓源是否起作用,首先按A鍵使電壓源V1起作用,而V2則不接入電路用導(dǎo)線替代,相當(dāng)于電壓源V1單獨作用,如(a)圖所示,同樣使電壓源V2單獨作用,如(b)圖所示,然后再讓兩個電壓源均起作用,如(c)圖所示,。下面以疊加原理為例加以說明。最后將電路元件和測量儀器連接起來,連接它們只要單擊其引腳,然后移動鼠標(biāo)到欲連接的另一引腳并單擊即可,很是方便,連好的電路后,打開仿真開關(guān),或按快捷鍵“F5”便開始運行仿真程序,兩表測量出電路中電流為240mA、,這個結(jié)論我們很容易用《電工基礎(chǔ)》的知識來驗證。Multisim仿真中必須要有接地點以便于仿真分析中計算各節(jié)點電位,所以一定要向電路中引入一個接地端,方法和引入電源的基本相同,只是在“元件”中選擇“DGND”(數(shù)字地)或“GROUND”即可,如果沒有引入接地端就會出現(xiàn)“電路沒有接地,仿真需要至少一條地線”的錯誤提示。接下來再添加兩個電阻:單擊元件工具欄中的基礎(chǔ)元件圖標(biāo),同樣也彈出選擇元件的對話框,在“系列”中選擇“RESISTOR”(電阻),在“元件”中分別選擇“20Ω”和“30Ω”,放入電路窗口,為美觀一點,單擊電阻的圖標(biāo),可在菜單“編輯”的下拉菜單中選擇“90176。儀器工具欄主要用于放置各種虛擬儀器,這些儀器分別是萬用表、失真分析儀、功率表、示波器、信號發(fā)生器、頻率計、四蹤示波器、安捷倫信號發(fā)生器、波特圖示儀、字發(fā)生器、邏輯轉(zhuǎn)換器、IV分析儀、邏輯分析儀、安捷倫萬用表、網(wǎng)絡(luò)分析儀、安捷倫示波器、測量探針、頻譜分析儀、泰克示波器等。元件工具欄主要讓我們放置一些常用的電路元器件,各圖標(biāo)的含義是:電源元件、模擬元件、基礎(chǔ)元件、三極管、二極管、TTL集成電路、CMOS集成電路、機電類元件、指示器和三種雜項元件、射頻元件等。一、Multisim 9的快速入手啟動Multisim9后,首先要繪制出一個電路,建立電路主要用到兩個工具欄:元件和儀器,那么我們就要認識這兩個工具欄?？墒菍W(xué)生往往只是滿足于好奇心,并不能弄清個中道理。因此借助微課教學(xué)，必將會提高技工院校電工實訓(xùn)的教學(xué)效果，實現(xiàn)人才全面化、綜合化的培養(yǎng)，讓技工院校的電工實訓(xùn)教學(xué)再上一個臺階！第三篇：Multisim在電工教學(xué)中的應(yīng)用論文[摘要] 本文在介紹Multisim9基本功能的基礎(chǔ)上,結(jié)合電工電子教學(xué)實踐,進行大膽的嘗試,通過一些典型的實例,提出仿真方法和并給出仿真結(jié)果,達到了直觀教學(xué),一定程度上替代實驗實習(xí)教學(xué),以達到幫助學(xué)生理解原理,提高分析能力的目的。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，堅守傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，限制了課堂的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生對知識點的掌握和學(xué)習(xí)興趣的提高。微課的時間很短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，大大降低了教師制作所需要的時間。微課制作所應(yīng)用到的資料，除了學(xué)校本身的積累，網(wǎng)絡(luò)上提供了教學(xué)所需的各種資料、素材，下載方便。而且各個地方都在積極組織教學(xué)設(shè)計大賽、課件大賽等比賽，一定程度上提高了教師多媒體軟件應(yīng)用的能力。三、微課教學(xué)可行性分析（一）信息化教學(xué)手段的普及。并且老師重復(fù)演示和重復(fù)講解的時間被壓縮，進而就會有充裕的時間對學(xué)生操作過程中的疑問進行解答和演示，提高實訓(xùn)課程的質(zhì)量。微課在電工實訓(xùn)課程中的引入，一定程度上降低了教師的工作強度。讓學(xué)生能與時俱進的不斷學(xué)習(xí)前沿新技術(shù)，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)不脫離實際，所學(xué)知識和企業(yè)能夠做到最大限度的無縫對接，進而提高學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)性。而微課教學(xué)的引入可以很好的解決這些問題。電工類的技術(shù)在當(dāng)今社會的發(fā)展非常的快，新技術(shù)的推出周期越來越短，但是相對的教材內(nèi)容的更新非常慢。學(xué)生可以在一種相對輕松的環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，有針對性地根據(jù)自己掌握的技能要點來選擇觀看要點和觀看時間，而且對于不清楚或有疑問的地方，可以進行反復(fù)多次觀看或停下來查閱資料、動手實踐等。教師通過對實訓(xùn)課程內(nèi)容的不斷細分分解后，再用微課的形式在最短的時間內(nèi)把一個知識點講好講透，并形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生利用自己零散的碎片化時間，使用手機根據(jù)自己的實際需要選擇相應(yīng)部分進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今社會已經(jīng)步入信息化時代。微課時長10分鐘以內(nèi)的特點，使其可以更加靈活地滲透到每一個知識點，對不同的知識點可以靈活的切割、細分、突出細節(jié)展示，對知識點的把握更加的容易。二、將微課引入技工院校實訓(xùn)課教學(xué)的優(yōu)勢（一）微課主題更突出、易把握。并且在實訓(xùn)室里進行模擬的操作和演練，始終和實際有差異，只有進入到工廠進行體驗才能結(jié)合實際情況不斷提高。并且對于同一課題的不同班級，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復(fù)勞動，增加了教師的勞動量，還增加了實訓(xùn)耗材的重復(fù)性浪費?。ㄋ模┙虒W(xué)方式相對落后。而電工實訓(xùn)這類涉及耗材的實訓(xùn)課程，重復(fù)演示不僅需要更多的時間，還會直接提高實訓(xùn)成本，這就導(dǎo)致了教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的矛盾。大部分實訓(xùn)課程在開展教師演示的過程中，存在展示場地過小，而一個班的學(xué)生較多，所以很多演示，學(xué)生難以看清。同時，由于不同的同學(xué)，理解能力動手能力等有區(qū)別，同樣的課時下，有的同學(xué)能跟上進度節(jié)奏，及時完成相關(guān)項目，而有的同學(xué)拖拖沓沓，無從下手，談不上完成相關(guān)操作。他們對學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)帶來的改變處于一無所知的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至寧愿罰站，也不愿意動手參與到實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中來。（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。一般而言電工實訓(xùn)課程設(shè)置為每周12個課時左右。一、技工院校電工實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀（一）學(xué)院重點專業(yè)，內(nèi)容多強度大。微課主要是指指內(nèi)容精、時間不長，涵蓋一到兩個知識點或操作要領(lǐng)，時長控制在10分鐘以內(nèi)，一般以視頻形式展示，內(nèi)容多以生動形象的PPT、動畫、演示等組成，營造了生動形象、不枯燥、便于理解的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，電工實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的教授或多或少存在不直觀、生澀、學(xué)生難以理解或理解效果較差，進而逐漸影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在技工院校電工電子技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中引入微視頻，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在更加直觀生動的教學(xué)中，更有效地理解和掌握技工院校電工知識，提升學(xué)習(xí)效率。[2]韓峰 虛擬儀器及其在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2006年，03期。只要我們充分發(fā)揮仿真技術(shù)的特點，使仿真教學(xué)與傳
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