【正文】 ，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)及多種輸入輸出設(shè)備創(chuàng)建一種虛擬的情況，讓學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活一樣的感覺(jué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，仿真教學(xué)是具有綜合作用的輔助教學(xué)手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感官與思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)電類(lèi)知識(shí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，筆者體會(huì)到仿真教學(xué)也不能完全取代真實(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，如果完全用虛擬實(shí)驗(yàn)取代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)真實(shí)元器件的封裝、檢測(cè)等認(rèn)知程度大大降低，對(duì)使用儀器的操作能力大大削弱，缺少對(duì)實(shí)際電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的布局能力、布線(xiàn)能力、安裝調(diào)試能力。為了避免其弊端，我們應(yīng)采用虛實(shí)結(jié)合的方法，相輔相成。只要我們充分發(fā)揮仿真技術(shù)的特點(diǎn)，使仿真教學(xué)與傳統(tǒng)知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合，就一定能有效地減少教師無(wú)效的工作時(shí)間，提高工作效率，節(jié)約教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力都能起到潛移默化的作用。參考文獻(xiàn)[1]石煥玉 運(yùn)用EDA手段進(jìn)行電子技術(shù)輔助教學(xué)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年，04期。[2]韓峰 虛擬儀器及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006年，03期。第二篇：微課在技工院校電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用微課在技工院校電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用隨著一體化教學(xué)模式在全國(guó)的不斷推廣和發(fā)展，微課在日常教育中應(yīng)用也越來(lái)越多，其重要性已經(jīng)不言而喻。在技工院校電工電子技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入微視頻，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在更加直觀生動(dòng)的教學(xué)中，更有效地理解和掌握技工院校電工知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。本文分析探討了在技工院校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中微課的應(yīng)用，以期提升電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的教授或多或少存在不直觀、生澀、學(xué)生難以理解或理解效果較差，進(jìn)而逐漸影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)法也逐漸走進(jìn)了技工院校。微課主要是指指內(nèi)容精、時(shí)間不長(zhǎng)，涵蓋一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，一般以視頻形式展示，內(nèi)容多以生動(dòng)形象的PPT、動(dòng)畫(huà)、演示等組成，營(yíng)造了生動(dòng)形象、不枯燥、便于理解的教學(xué)環(huán)境。所以把微課教學(xué)方法融入到技工院校電工實(shí)訓(xùn)中，可以提高電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、技工院校電工實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀（一）學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容多強(qiáng)度大。電工實(shí)訓(xùn)課是大部分技工院校都開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程甚至是某些院校的重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)，所以電工實(shí)訓(xùn)一般都處于非常重要的位置。一般而言電工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為每周12個(gè)課時(shí)左右。課時(shí)量如此大的實(shí)訓(xùn)課程，要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和大綱的要求掌握相應(yīng)的技能，擁有一定的實(shí)際操作能力，并且畢業(yè)后能較快地適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求，有一定的難度。（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。技工院校的學(xué)生大部分屬于中學(xué)階段的差生，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，寧愿選擇混日子，玩手機(jī)，上課睡覺(jué)也不愿意多花精力在學(xué)習(xí)上，考不上高中，不得已才選擇技工院校。他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變處于一無(wú)所知的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至寧愿罰站，也不愿意動(dòng)手參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)之類(lèi)的教學(xué)手段應(yīng)用較少，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就更難提起學(xué)習(xí)興趣，融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，由于不同的同學(xué)，理解能力動(dòng)手能力等有區(qū)別，同樣的課時(shí)下，有的同學(xué)能跟上進(jìn)度節(jié)奏，及時(shí)完成相關(guān)項(xiàng)目，而有的同學(xué)拖拖沓沓，無(wú)從下手，談不上完成相關(guān)操作。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求進(jìn)度統(tǒng)一，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)逐漸掉隊(duì)，越來(lái)越差?。ㄈ┙處熝菔敬嬖诰窒扌?。大部分實(shí)訓(xùn)課程在開(kāi)展教師演示的過(guò)程中，存在展示場(chǎng)地過(guò)小，而一個(gè)班的學(xué)生較多，所以很多演示，學(xué)生難以看清。雖然現(xiàn)階段不斷提倡小班教學(xué)，但是辦學(xué)質(zhì)量好的技工類(lèi)院校都存在滿(mǎn)編招生，一個(gè)班級(jí)四五十人的情況。而電工實(shí)訓(xùn)這類(lèi)涉及耗材的實(shí)訓(xùn)課程，重復(fù)演示不僅需要更多的時(shí)間，還會(huì)直接提高實(shí)訓(xùn)成本，這就導(dǎo)致了教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的矛盾。如果教師演示的動(dòng)作或展示的產(chǎn)品比較細(xì)微，需要很近的距離才能觀察清楚時(shí)，為了看清教師的演示，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地圍在教師旁邊，這樣效果會(huì)很差，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì)慢慢失去了耐心，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。并且對(duì)于同一課題的不同班級(jí)，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復(fù)勞動(dòng)，增加了教師的勞動(dòng)量，還增加了實(shí)訓(xùn)耗材的重復(fù)性浪費(fèi)！（四）教學(xué)方式相對(duì)落后。技工院校電工實(shí)訓(xùn)課程一般而言是根據(jù)現(xiàn)有的教材或?qū)W員實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定和開(kāi)展，很多東西已經(jīng)落后于生產(chǎn)實(shí)際情況。并且在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行模擬的操作和演練，始終和實(shí)際有差異，只有進(jìn)入到工廠(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)才能結(jié)合實(shí)際情況不斷提高。但是由于電類(lèi)工廠(chǎng)的特殊性，很少有電類(lèi)的工廠(chǎng)愿意和學(xué)校合作，開(kāi)展電工實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生接觸實(shí)際生產(chǎn)操作的機(jī)會(huì)幾乎為零。二、將微課引入技工院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）微課主題更突出、易把握。技工院校維修電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多，各個(gè)技能要點(diǎn)有連貫性，但是又有一定的獨(dú)立性，能夠進(jìn)行分解，而分解后的技能要點(diǎn)成為非常好的微課制作課題。微課時(shí)長(zhǎng)10分鐘以?xún)?nèi)的特點(diǎn)，使其可以更加靈活地滲透到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以靈活的切割、細(xì)分、突出細(xì)節(jié)展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加的容易。（二）微課能使教學(xué)資源日?；，F(xiàn)如今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代。我們的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面有所欠缺，但是對(duì)于信息化時(shí)代的接受能力很強(qiáng)，他們能很好地應(yīng)用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)。教師通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的不斷細(xì)分分解后，再用微課的形式在最短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講好講透，并形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生利用自己零散的碎片化時(shí)間，使用手機(jī)根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的主要展現(xiàn)形式是視頻，內(nèi)容豐富多彩，相對(duì)比較生動(dòng)容易被學(xué)生接受。學(xué)生可以在一種相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地根據(jù)自己掌握的技能要點(diǎn)來(lái)選擇觀看要點(diǎn)和觀看時(shí)間，而且對(duì)于不清楚或有疑問(wèn)的地方，可以進(jìn)行反復(fù)多次觀看或停下來(lái)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等。（三）微課內(nèi)容更新方便快捷。電工類(lèi)的技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展非常的快，新技術(shù)的推出周期越來(lái)越短，但是相對(duì)的教材內(nèi)容的更新非常慢。往往新的教材才發(fā)行，其中的內(nèi)容已經(jīng)落后于生產(chǎn)生活實(shí)際，二者之間的時(shí)間差無(wú)法進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。而微課教學(xué)的引入可以很好的解決這些問(wèn)題。教師可以根據(jù)最前沿的技術(shù)或者符合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際情況的新技術(shù)，進(jìn)行內(nèi)容的更新，甚至和工廠(chǎng)合作拍攝部分新技術(shù)的操作演示視頻，把這些前言的素材加入到微課當(dāng)中，提供給學(xué)生不斷觀摩學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)的不斷學(xué)習(xí)前沿新技術(shù)，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)不脫離實(shí)際，所學(xué)知識(shí)和企業(yè)能夠做到最大限度的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)性。（四）降低了教師的工作強(qiáng)度。微課在電工實(shí)訓(xùn)課程中的引入，一定程度上降低了教師的工作強(qiáng)度。10分鐘以?xún)?nèi)的微課能把知識(shí)點(diǎn)細(xì)致入微的呈現(xiàn)給同學(xué)，最大程度上把課堂時(shí)間留給了學(xué)