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正文內(nèi)容

信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究論文-文庫(kù)吧

2025-10-14 17:29 本頁(yè)面


【正文】 省各地的老師們一起在群內(nèi)進(jìn)行交流與溝通。三、階段性實(shí)驗(yàn)心得Ⅰ語(yǔ)文學(xué)科:在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合上我們做了以下探討:(一)整合的教學(xué)模式1.設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié),就是要使學(xué)生進(jìn)入主題后,產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī),為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,在觀摩《會(huì)搖尾巴的狼》(人教版第五冊(cè))一課的教學(xué)中,教師首先放映一段關(guān)于狼掉進(jìn)陷阱里,與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個(gè)軟件在光、聲、色、圖的配合下,營(yíng)造了一種賞心悅目的氛圍,將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里,激發(fā)了他們的求知欲,吸引了他們的注意力,可以說(shuō)這一段的開(kāi)場(chǎng)白達(dá)到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。2.提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后,立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下,學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),獲取相關(guān)的資料,但如果學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時(shí),教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時(shí)候,教師先提出“橋”這個(gè)主題,繼而教授課文內(nèi)容,然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋(主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)),這時(shí)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到了要進(jìn)行的主題之中,出色地完成了教師的任務(wù)。3.歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后,教師要進(jìn)一步利用或嘗試使用合適的方法對(duì)學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理,使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)。如前面所提到的“橋”這一主題搜索,學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站,教師在此就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。保留有用的,去除無(wú)用的資料。在這個(gè)階段,可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息,從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會(huì),從而達(dá)到思維的創(chuàng)新。4.總結(jié)與成果展示交流。課堂活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法,通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互比較與補(bǔ)充,完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。(二)整合的教學(xué)實(shí)例 1.課文學(xué)習(xí)有人認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū),因?yàn)椴糠纸虒W(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來(lái),無(wú)法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維,養(yǎng)成了學(xué)生的惰性,起到了適得其反的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為,要啟發(fā)、拓展學(xué)生思維,不必拘泥于課文內(nèi)容,應(yīng)該從實(shí)踐入手,所以說(shuō)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合是可行的。下面以人教版第六冊(cè)《雨中》一課談?wù)勆鲜瞿J降倪\(yùn)用。這篇課文講的是一個(gè)拉車運(yùn)貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚,車子歪了,一籮筐蘋果翻倒在馬路上,過(guò)路人主動(dòng)幫她拾蘋果的事,突出了人們助人為樂(lè)的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是理解課文的一、二自然段。一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學(xué)生理解美、欣賞美,實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方案。(l)賞讀首先讓學(xué)生閉眼想象自己正步人雨中,邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀;讀畢,學(xué)生睜開(kāi)眼睛,欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的,有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨,馬路上來(lái)來(lái)往往的車輛,路上行人各色的雨傘等等一一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情景,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提供了豐富的外部刺激。古人言“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,于是緊接著,學(xué)生在教師誦讀方法指導(dǎo)下,自由朗讀,遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫(huà)面或字典來(lái)解決。最后,由學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式來(lái)誦讀(可采用表演讀、小組合讀等形式),他們都表現(xiàn)得踴躍、積極,效果良好。(2)精讀在賞讀的同時(shí),教師適時(shí)地提出“你讀懂得了什么”,以此作為“精讀”的突破口,從而使他們讀懂每一句話的意思,知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是,學(xué)生根據(jù)自己的想象,重新將雨景中所描繪的實(shí)體又合理地發(fā)揮想象成另一事物,達(dá)到了思維創(chuàng)新的目的。2.閱讀擴(kuò)展中外名家喜愛(ài)雨景的有不少,其中還留下許許多多的名篇佳作。于是,教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況上網(wǎng)查找資料。學(xué)生反響很熱烈,馬上找了許多的“雨”作品,有敘事文、散文、詩(shī)歌等,并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實(shí)證明,利用網(wǎng)站資源多讀好書(shū)極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣,豐富了閱讀內(nèi)容,并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得體會(huì),效果明顯,為其他媒體所無(wú)法替代的,為實(shí)現(xiàn)新大綱所提出來(lái)的閱讀要求提供了一條捷徑。3.仿寫(xiě)練習(xí)學(xué)以致用,在學(xué)了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。結(jié)果是令人驚喜的,僅從題目看就讓人耳目一新,如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的,有純粹寫(xiě)雨景的,有寫(xiě)環(huán)保的,也有寫(xiě)事的,可謂百花齊放,各有千秋。因此,信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合是非常必要的,這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。(三)符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面。信息技術(shù)時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)必然要有新的特點(diǎn)。閱讀:從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法:精讀、略讀和快讀,信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。寫(xiě)作:隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式,寫(xiě)作教學(xué)將面臨變革:文學(xué)的地位會(huì)降低,實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體,組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。口語(yǔ)交際:口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一,越想獲得高職位,越應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。由此可知,信息技術(shù)使閱讀教學(xué)的資源更加豐富,案例更加有效,過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律,使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn),為寫(xiě)作教學(xué)提供更豐富的素材,更多、更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件,可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流;可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。所以說(shuō),信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是順應(yīng)潮流的發(fā)展,符合時(shí)代的要求,為整個(gè)教學(xué)界開(kāi)辟了一個(gè)新天地。Ⅱ數(shù)學(xué)學(xué)科:我們做了如下嘗試(一)多媒體輔助教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生形象思維,直覺(jué)思維用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示這種模式,是教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學(xué)生。由于計(jì)算機(jī)將教學(xué)素材加工成文字、圖形、影像資料,并進(jìn)行一些必要處理,將這些資料組織起來(lái),課堂教學(xué)時(shí)可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕、投影、電視機(jī)連接起來(lái),也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行,利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué),在較短時(shí)間內(nèi),計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官提高對(duì)信息的吸收率,加深知識(shí)的理解,因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授,大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問(wèn)題時(shí),就可以這樣做,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、插圖和音頻等,可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了,以直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離。更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的認(rèn)識(shí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)背景下,發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想,以問(wèn)題共同解決為中心的思想,發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問(wèn)題是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,所以對(duì)解題的教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視,現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行問(wèn)題解決,在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維,提高應(yīng)用能力。由于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能,它的動(dòng)態(tài)情境可以為學(xué)生做數(shù)學(xué)題提供必要的工具和手段,使學(xué)生自主地在問(wèn)題空間里進(jìn)行探索,來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課,在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里,讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板,自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律,對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究,通過(guò)交流、討論,最終得到問(wèn)題的解答。由此可見(jiàn),對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容,我們作為教師的完全可以讓學(xué)生分組去探索,有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)人機(jī)交互功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),多媒體計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義,它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺,來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。(二)巧借信息技術(shù)的豐富資源,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源,能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料,包括文字、聲音、圖片等,能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì),開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的眼界。豐富的信息資源,開(kāi)拓了視野,激活了思維,增強(qiáng)了想象,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然,數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合,并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它只可巧用,不能濫用。數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能,才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度,從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。(三)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的特點(diǎn):改變過(guò)去“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴眾人聽(tīng)”的局面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,全面提高學(xué)生素質(zhì);有效擴(kuò)展課時(shí)容量,提高教學(xué)效果,保證教學(xué)任務(wù)順利完成;優(yōu)化教學(xué)模式,使個(gè)性化的因材施教成為可能。除此之外,多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。多媒體是輔助設(shè)備,多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位 目前課堂多媒體教學(xué)以成為各級(jí)各類學(xué)校重要的教學(xué)組織形式,但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問(wèn)題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)過(guò)程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象,教師被課件所左右,課堂靈動(dòng)生成不夠。在公開(kāi)課、展示課中不少教師利用多媒體時(shí)拋開(kāi)了粉筆和黑板,但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的,黑板的及時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫(xiě)隨看,內(nèi)容還可以增減,有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感,而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。因此,在多媒體教學(xué)中,教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,多媒體本是一中教學(xué)工具,教師不應(yīng)該“退居二線”,而應(yīng)在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí),把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)充分發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),交互使用,以取得最佳教學(xué)效果。多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流在運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)時(shí),除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則,也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流,這是計(jì)算機(jī)的功能無(wú)法取代的。在教學(xué)過(guò)程中,多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得快,執(zhí)行教學(xué)工作準(zhǔn)確無(wú)誤,但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體,導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕,教師在教學(xué)過(guò)程中陷入了“可有可無(wú)”的境地,形成了以媒體為核心獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面,那么使教與學(xué)失去了主動(dòng)和諧的氣氛,教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離,就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材特定的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)過(guò)分倚重計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的功能,變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”,多媒體“霸占”了整個(gè)課堂。美國(guó)教育家布魯納曾明確提出:教學(xué)的主導(dǎo)者是教師,而不是教學(xué)裝置?,F(xiàn)實(shí)中,人與人之間的語(yǔ)言是最具有親和力的,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。但受到課件的牽制,課堂上教師的表情、手勢(shì)對(duì)學(xué)生的暗示作用不夠,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念 多媒體的廣泛應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來(lái)了沖擊。首先,教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,就不能只當(dāng)“解說(shuō)員”和“播放”操作者,要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,探討多媒體在教學(xué)
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