人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元觀察物體(三)第二課時(shí)教案[最終版]-文庫吧資料
2024-10-13 13:36本頁面
【正文】 物體(三)教案第一單元觀察物體(三)一、單元教學(xué)內(nèi)容觀察物體（三）P2——P4二、單元教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式。這道題很多學(xué)生只有通過拼擺才能得到從正面和左面看到的形狀圖。根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。本題是應(yīng)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所拓展。四、拓展練習(xí)，自主解答課件出示習(xí)題。第6題：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀圖，就確定是什么立體圖形。讓學(xué)生動(dòng)手操作，指名展示，體會(huì)確定性。，集中展示交流。學(xué)生的空間想象力和推理能力發(fā)展是有差異性的，不同發(fā)展層次的學(xué)生解決問題的方法是不同的，既關(guān)注也尊重這種差異，讓不同層次的學(xué)生都能選擇合適自己的方法解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未見過此類問題。（此種方法的同學(xué)空間想象力和推理能力非常強(qiáng)，教師給予充分肯定的同時(shí)，要引導(dǎo)其他同學(xué)理解這種方法，但不做千篇一律的要求。（根據(jù)學(xué)生的交流，課件邊演示。）預(yù)設(shè)2：推理出來的。師：搭的這組積木，從正面和左面看到的分別是哪個(gè)圖形？你是怎么得到的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：運(yùn)用學(xué)具擺，通過直觀觀察得到的。對(duì)于推理能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來推理。【學(xué)情預(yù)設(shè)】本問題需要將空間想象和推理相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立解答有一定的難度，錯(cuò)誤率應(yīng)該比較高。（1）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第7題。借助課件分步呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、想象能力，從想象到直觀，再從直觀到想象，更有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的交流，課件呈現(xiàn)正確答案。一般學(xué)生很容易將前面的兩個(gè)幾何體弄混淆，錯(cuò)誤地判斷成是第二個(gè)幾何體。（2）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第5題右邊的圖形。小組合作，動(dòng)手操作。（1）課件出示教科書P4“練習(xí)一”第5題左邊的圖形。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，先讓學(xué)生想一想，再呈現(xiàn)直觀圖讓學(xué)生判斷，實(shí)現(xiàn)三維立體圖形到二維平面圖形的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】本問題對(duì)于學(xué)生并不是很難，直接讓學(xué)生口答。（2）學(xué)生獨(dú)立在教科書上完成。你們都會(huì)嗎？（1）課件出示教科書P3“練習(xí)一”第1題。二、以題為例，加深理解。（板書）師：本節(jié)課，我們就來解決觀察物體的相關(guān)問題。師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。預(yù)設(shè)3：能根據(jù)從三個(gè)方向看到的形狀圖，用小正方體擺出立體圖形。?教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，形成知識(shí)體系師：在小學(xué)階段，這已經(jīng)是我們學(xué)習(xí)觀察物體的第三個(gè)階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？預(yù)設(shè)1：會(huì)從不同方向觀察物體，會(huì)判斷從不同方向看到的形狀圖。?教學(xué)難點(diǎn)借助空間想象還原立體圖形。，充分地參與到觀察、操作過程中，處處體現(xiàn)“想象”，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。?教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)多樣性。在課堂中明顯感受到，學(xué)生借助學(xué)具擺放時(shí)，能比較清晰、準(zhǔn)確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習(xí)時(shí)，脫離了實(shí)物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對(duì)部分學(xué)生來說還是有一定難度，看來，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？師生共同小結(jié)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。師：這些幾何體符合條件嗎？【設(shè)計(jì)意圖】第（1）題讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形擺幾何體有不同的擺法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的說能，有的說不能，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺?！熬毩?xí)一”第2題（2）。（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺。師：這是從正面、左面、上面看到的圖形，這個(gè)立體圖形是怎么拼擺的？學(xué)生完成后，集中交流評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】既為學(xué)生提供充分的自由空間，又讓學(xué)生在交流展示中體驗(yàn)成功的快樂，分享資源。教師對(duì)于學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)給予肯定和引導(dǎo)。預(yù)設(shè)2：根據(jù)一個(gè)方向觀察到的圖形可以擺出很多幾何體，根據(jù)從3個(gè)方向觀察到的圖形只能擺出一個(gè)幾何體。預(yù)設(shè)3：從正面、左面看都是一行，說明這個(gè)幾何體只有一層，再從上面看，這個(gè)圖形中至少有3個(gè)小正方體，所以，拿出3個(gè)小正方體擺，擺好再驗(yàn)證。最后從上面看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小正方體要放在后面（如圖③）。)【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先根據(jù)從正面看到的圖形，用兩個(gè)小正方體擺出這樣的幾何體（如圖①）。，形成認(rèn)識(shí)。擺好后同樣可以自己驗(yàn)證擺出的圖形是否正確。），動(dòng)手操作。三、根據(jù)3個(gè)面擺放，體會(huì)有些擺法的確定性，明確探究要求。（板書）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。（師：真是善于思考的孩子！發(fā)現(xiàn)的規(guī)律活學(xué)活用?。熜〗Y(jié)：從一個(gè)方向看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。（師：真棒！知道運(yùn)用已有的圖形。（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（4）反饋交流,展示多種擺法。（2）學(xué)生獨(dú)立思考并操作。（1）課件出示教科書P2例1（2）。從正面看是3個(gè)小正方形，只要這4個(gè)小正方體擺在一層，擺成三列就行。師小結(jié)：這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，都是先擺好3個(gè)小正方體，從正面看到3個(gè)小正方形，再在3個(gè)小正方體的前面或后面任意擺一個(gè)。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說出其中部分的規(guī)律，如只能擺成一層，擺三列，或者說得不是很完整、清晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生說清楚或組織學(xué)生討論。（3）揭示方法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)有多種不同的擺法（如下各圖），通過“還可以怎樣擺？”分別讓他們上臺(tái)展示，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷這些擺法正確嗎？（2）課件集中出示基本擺法，觀察驗(yàn)證。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？（指定幾名學(xué)生上臺(tái)展示。，形成認(rèn)識(shí)。）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[放，積累感性認(rèn)識(shí)。師：小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)一下，看看你們小組能有多少種不同的擺法。師：每個(gè)小組拿出4個(gè)同樣的小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。，動(dòng)手拼擺，驗(yàn)證，交
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