人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元觀察物體(三)第二課時(shí)教案[最終版]-wenkub
2024-10-13 13 本頁(yè)面
【正文】 原的逆向思考。師：下面分別給出了從正面、左面、上面看到的圖形，你能用小正方體擺出這個(gè)幾何體嗎？（課件出示教科書(shū)P2例2。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。）預(yù)設(shè)2：在前面已有擺法的基礎(chǔ)上，將增加的這個(gè)小正方體放在后面被擋住或放在前面擋住已有的一個(gè)就行。（3）同桌互相驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，請(qǐng)你幫助同桌糾正錯(cuò)誤?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)操作和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看一個(gè)面來(lái)擺小正方體的方法是多樣的，同時(shí)體會(huì)不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。師：這些擺法你試過(guò)了嗎？仔細(xì)觀察，想一想，它們從正面看到的是3個(gè)小正方形嗎？師：對(duì)哪些擺法有疑惑？快速拿出小正方體擺一擺。（1）展示各種擺法。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)手?jǐn)[一擺。，明確探究問(wèn)題。課一開(kāi)始直接呈現(xiàn)一個(gè)幾何組合體，讓學(xué)生想象一下從不同的位置看到的形狀圖，再呈現(xiàn)不同位置看到的形狀圖讓學(xué)生連一連，經(jīng)歷“想象——具體——驗(yàn)證”的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：想象力真豐富?。熜〗Y(jié)：同一個(gè)物體，從不同的位置觀察，看到的圖形可能一樣，也可能不一樣。?教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，揭示課題。、操作、想象、猜測(cè)、分析和推理過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。從側(cè)面看到是的,請(qǐng)?jiān)谒南旅娈?huà)“☆”。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動(dòng),獲得關(guān)于從不同角度觀察物體得到的圖形的理解和感悟。然后確定要拼搭的立體圖形有幾排。師生共同評(píng)價(jià)總結(jié):各小組都能積極地思考,動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題,并說(shuō)出了自己的思考過(guò)程。嘗試引導(dǎo)學(xué)生用分析推理的思路表述自己的想法,充分地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、開(kāi)闊性、靈活性和概括性,在表達(dá)與交流的過(guò)程中,提升學(xué)生的空間理解意識(shí)和解決問(wèn)題的能力】。學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組準(zhǔn)備若干個(gè)小正方體木塊。學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),有的說(shuō)是2個(gè),有的說(shuō)3個(gè)?? 師:看來(lái)要了解物體的真面目只看一面是不夠的,今天我們就一起來(lái)探索根據(jù)三視圖擺立體圖形。教具學(xué)具小正方體若干,投影儀等。,自主探究,解決由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。第一篇：人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元《觀察物體(三) 第二課時(shí)》教案[最終版]觀察物體（三）第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容從多個(gè)角度觀察立體圖形教材第2頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)一第3~7題。,得出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了根據(jù)從某個(gè)角度觀察得到的平面圖形,拼搭出立體圖形的方法,這節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究怎樣根據(jù)從多個(gè)角度觀察得到的三視圖來(lái)拼搭立體圖形?！驹O(shè)計(jì)意圖:學(xué)生已經(jīng)能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出三視圖。師:現(xiàn)在每個(gè)小組都有若干個(gè)小正方體木塊,請(qǐng)你們自主探究一下,怎樣拼搭,能拼搭成符合蘭蘭看到的三視圖的立體圖形,看一看哪個(gè)小組最先完成并說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的。我們拼搭的圖形為。三、課末總結(jié)這節(jié)課,我們研究了根據(jù)物體的三視圖拼搭立體圖形,同學(xué)們都能積極地動(dòng)手參與,積極地思考。最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個(gè)數(shù)。、課件演示,讓學(xué)生進(jìn)一步感知立體圖形,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。（）面（）面（）面B類(lèi)如果從正面看到的是,用小正方體可以怎樣擺?參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A類(lèi): 正面 右面“”,第二個(gè)畫(huà)“☆” B類(lèi): 略 教材習(xí)題教材第3頁(yè)練習(xí)一.(1)①③ ⑥(2)24(3)略 6.(1)有兩種擺法,圖略(2)略 7.①③第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體》教案五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體》教案第1課時(shí)?教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)P2例例2，完成教科書(shū)P2“做一做”和P3“練習(xí)一”中第2題。?教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)看到的形狀圖按要求擺出相應(yīng)的幾何組合體。師：同學(xué)們，你們看到了什么？想象一下從不同的位置看，看到的形狀圖一樣嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：不一樣。師：題中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有4個(gè)同樣的小正方體，并且是從正面觀察。師：每個(gè)小組拿出4個(gè)同樣的小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[放，積累感性認(rèn)識(shí)。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰(shuí)愿意向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？（指定幾名學(xué)生上臺(tái)展示。（3）揭示方法。師小結(jié)：這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，都是先擺好3個(gè)小正方體，從正面看到3個(gè)小正方形，再在3個(gè)小正方體的前面或后面任意擺一個(gè)。（1）課件出示教科書(shū)P2例1（2）。（4）反饋交流,展示多種擺法。（師：真棒！知道運(yùn)用已有的圖形。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生由依賴(lài)幾何直觀逐步過(guò)渡到空間想象。），動(dòng)手操作。，形成認(rèn)識(shí)。最后從上面看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小正方體要放在后面（如圖③）。預(yù)設(shè)2：根據(jù)一個(gè)方向觀察到的圖形可以擺出很多幾何體，根據(jù)從3個(gè)方向觀察到的圖形只能擺出一個(gè)幾何體?！驹O(shè)計(jì)意圖】既為學(xué)生提供充分的自由空間，又讓學(xué)生在交流展示中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，分享資源。（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？師生共同小結(jié)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。在課堂中明顯感受到，學(xué)生借助學(xué)具擺放時(shí)，能比較清晰、準(zhǔn)確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習(xí)時(shí)，脫離了實(shí)物擺放，平面圖與幾何體的轉(zhuǎn)換對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度，看來(lái)，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。，充分地參與到觀察、操作過(guò)程中，處處體現(xiàn)“想象”，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。?教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，形成知識(shí)體系師：在小學(xué)階段，這已經(jīng)是我們學(xué)習(xí)觀察物體的第三個(gè)階段了，回顧一下，關(guān)于觀察物體，我們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？預(yù)設(shè)1：會(huì)從不同方向觀察物體，會(huì)判斷從不同方向看到的形狀圖。師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。二
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