【正文】 神非常好，有誰愿意到講臺上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？ 生擺 師：誰還有不同的方法？生擺 師：電腦出示六種基本擺法，同時指出在這六種方法的基礎(chǔ)上再進行移動，就延伸出了多種擺法。老師真為你們高興！這一節(jié)課希望大家積極動手動腦，我們來繼續(xù)探索《觀察物體》中的奧秘，好嗎？（板書課題） 【新課講授】 2 頁例 1(1)師：看同學們剛才學得真好，我又給大家提供了一個玩積木的機會（出示課件）：現(xiàn)在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀（如圖）， 應該怎樣擺？有幾種擺法？ 請同學們以小組為單位，合作解決這一問題。誰來展示一下你的擺法？ 生展示不同的擺法。 【復習導入】 師：同學們都喜歡玩積木嗎？下面我們來玩一個搭積木的游戲。 、合作習慣。 ?！菊n時安排】建議共分為 2 課時： 第 1 課時觀察物體（ 1） 1 課時第 2 課時觀察物體（ 2） 1 課時【知識結(jié)構(gòu)】 第 1 課時觀察物體（ 1） 【教學內(nèi)容】 教材第 2 頁例 1，完成教材第 3 頁練習一第 5 題。注意不要讓老師的演示或少數(shù)學 生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。只有在活動的過程中，學生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。并要求每位學生要備好直尺等畫圖工具。所以，除教具外，最好每個學生都準備一套相應的學具。 【教學指導】 。 【重點難點】 。 、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。） （四）全課小結(jié) 教師：同學們，今天的數(shù)學課你們有哪些收獲呢？ 4/4 第三篇：人教版五年級數(shù)學下冊第一單元《觀察物體 (三 )》教學設計 人教版五年級數(shù)學下冊 第一單元《觀察物體 （三）》教學設計 【教學目標】 ，讓學生認識到從正面看到的平面圖形，它的實物圖有多種擺放方式。 教師：如果上面看換成是哪個圖形？（口答） （設計意圖：通過一定的練習，進一步加深學生對知識與方法的應用，培養(yǎng)學生的應用意識，同時發(fā)展學生的空間觀念。 （設計意圖：通過“做一做”讓學生進一步明確“三視圖通?？梢源_定一個物體的具體形狀”，幫助學生建立空間觀念。 1．“做一做”。當然，有時候由三個面擺放也會出現(xiàn)不同的結(jié)果，還需要結(jié)合進一步的信息去確認，這里不作要求。通常，由三個方向看到的圖形可以確定原來物體的形狀。預設 3：不管哪種擺法，最后結(jié)果都一樣。教師：同學們，看看他們擺出來的圖形一樣嗎？（一樣）教師：通過拼擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 預設 1：從這三個方面觀察可以確定一個物體的形狀，而只觀察一個面不一定能知道物體的形狀。）學生 2：我是先根據(jù)從上面看到的圖形先擺出來（ ），然后發(fā)現(xiàn)從正面、左面看到的圖形都符合。 教師：現(xiàn)在擺出的形狀正確嗎？我們一起來驗證一下。然后再根據(jù)從左面看到的圖形，在原來的形狀上增加一個小正方體，這時從正面看到的圖形不變。 教師：誰來介紹你的擺法？（教師指定學生上臺展示。 （設計意圖：有了前 面根據(jù)一個方向看到的圖形還原幾何組合體的經(jīng)驗，這里可以放手讓學生在獨立思考、同桌交流和動手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。 教師：現(xiàn)在有從三個方向看到的圖形，可以怎樣擺呢？同學們可以先思考一下，和同桌交流后再動手。（ 1）出示探究內(nèi)容，明確探究要求。在活動過程中，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納概括的能力，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。 （設計意圖：通過操作和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)只看一個面擺小正方體的方法是多樣的，同時體會不同方法的內(nèi)在聯(lián)系。最后，我們發(fā)現(xiàn)雖然擺法很多，但是有規(guī)律可循。 教師：我們剛才根據(jù)正面圖形用小正方體擺幾何體，同學們有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：正面看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。 教師：說得真好！第二行的擺法也有一定的規(guī)律呢！大家看看，如果我們把三個當中的一個前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢！ （ 4）應用體驗。再在前面的任意位置擺一個。所以從正面看仍然是三個小正方體。 教師：剛才我們擺了那么多圖形，其實這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，你們看這三種（手指第一行）都是先擺好三個小正方體，從正面看有三個小正方體（ 邊說邊擺），再在它們?nèi)齻€的后面任意擺一個。 教師：這些擺法你試過了嗎？快和小組內(nèi)的同學一起擺一擺。 教師：誰來說說你的擺法？（教師指定學生上臺展示，然后反饋全班同類型的擺法有多少。） （ 3）全班交流反饋，形成認識。 （設計意圖：給出探究要求，讓學生在獨立思考、動手操作和小組交流的過程中初步感知擺放方法的 1/4 的圖形。 教師：請同學們拿出 4 個小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的 4 個小正方體先擺一擺。（ 1）出示探究內(nèi)容，明確探究要求。別急，今天的知識能幫到你們?。ò鍟河^察物體） （設計意圖：趣味競猜，激發(fā)學習興趣，喚起學生的已有知識經(jīng)驗，為后續(xù)學習作好準備。 教師：其實，老師擺的是兩個圓柱體。（學生答，教師隨機點評） （出示課件： 趣味競猜。教學準備：課件、正方體教具、小正方體學具。 教學重點：根據(jù)看到的平面圖形按要求擺出相應的立體圖形。 2．根據(jù)從三個方向看到的圖形擺出相應的幾何組合體，體會有些擺法的確定性。） （四）全課小結(jié) 教師：同學們，今天的數(shù)學課你們有哪些收獲呢？ 4/4 第二篇：人教版小學五年級下冊數(shù)學第一單元《觀察物體》教學設計2 《觀察物體》教學設計 教學內(nèi)容：教科書第 2 頁例 例 2 的內(nèi)容。 教師：如果上面看換成是哪個圖形？（口答） （設計意圖：通過一定的練習，進一步加深學生對知識與方法的應用，培養(yǎng)學生的應用意識，同時發(fā)展學生的空間觀念。 （設計意圖：通過“做一做”讓學生進一步明確“三視圖通?？梢源_定一個物體的具體形狀”，幫助學生建立空間觀念。 1．“做一做”。當然，有時候由三個面擺放也會出現(xiàn)不同的結(jié)果，還需要結(jié)合進一步的信息去確認，這里不作要求。通常，由三個方向看到的圖形可以確定原來物體的形狀。預設 3：不管哪種擺法，最后結(jié)果都一樣。教師：同學們，看看他們擺出來的圖形一樣嗎？（一樣）教師：通過拼擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 預設 1：從這三個方面觀察可以確定一個物體的形狀，而只觀察一個面不一定能知道物體的形 狀。）學生 2：我是先根據(jù)從上面看到的圖形先擺出來（ ），然后發(fā)現(xiàn)從正面、左面看到的圖形都符合。 教師：現(xiàn)在擺出的形狀正確嗎？我們一起來驗證一下。然后再根據(jù)從左面看到的圖形，在原 來的形狀上增加一個小正方體，這時從正面看到的圖形不變。 教師：誰來介紹你的擺法？（教師指定學生上臺展示。 （設計