【正文】 ，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作?！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探索。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。第五篇：活化石教學(xué)反思活化石教學(xué)反思活化石教學(xué)反思1上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。一課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了，但如果能跟好的39。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學(xué)生收集的資料讓學(xué)生進(jìn)一步理解“化石”，然后拋出問(wèn)題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的句子，學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！痘罨方虒W(xué)反思15《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，這樣課堂節(jié)奏更緊湊?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一億多年的歷史。由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：師：銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來(lái)參觀的游人作解說(shuō)有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說(shuō)呢？想試一試嗎？（師示范）：我是銀杏樹(shù)，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù)，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。所以，對(duì)“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。他們自己的理解力也大大提高了。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。效果很好。（二）原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。）（3）銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。板書：幾億年前的樹(shù)種（2）特點(diǎn)：板書（樣子容易辨認(rèn)、長(zhǎng)得慢極了）填空理解具體描寫“長(zhǎng)得慢極了”——銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。[教學(xué)片斷]（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)：”（1）銀杏樹(shù)，又叫白果樹(shù)，它是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本?！痘罨方虒W(xué)反思14《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專題編排的。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的39。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)。我接受了這個(gè)任務(wù)后，按照曹老師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課?！痘罨方虒W(xué)反思13在東興小學(xué)聽(tīng)完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后，對(duì)我的啟迪很大。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。在講解中華鱘“最大的可以長(zhǎng)到五百千克重”時(shí)，我告訴學(xué)生，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認(rèn)識(shí)新生字時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練，讓學(xué)生照樣子說(shuō)出這樣的詞；第二仿說(shuō)比喻句，借助圖片講解銀杏樹(shù)頁(yè)和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡(jiǎn)短的文字介紹。一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。”我覺(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)看課外書，上網(wǎng)查閱資料，擴(kuò)展自己的視野，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解得不多，但是對(duì)于銀杏樹(shù)和大熊貓?zhí)貏e熟悉。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。在理解了比喻句的寫法以后，我又讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！蔽页鍪驹S多葉子的圖片，讓學(xué)生找出銀杏樹(shù)的葉子。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)一開(kāi)始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石。朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問(wèn)題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面知識(shí)的興趣。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”。通過(guò)帶著問(wèn)題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我肯定地表?yè)P(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。課堂上，我先板書“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解?！痘罨方虒W(xué)反思9《活化石》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。三、拓展閱讀、升華情感。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹(shù)的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。描寫簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。二、搜集資料、加深理解。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、明確概念、觀看圖片。我想應(yīng)該有化石的。學(xué)生好像明白了。學(xué)生對(duì)恐龍是不陌生的。了。我們所看到的就是化石了。學(xué)生操作才會(huì)有興致。看來(lái)，一種方法是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方法應(yīng)該是常用常新的。實(shí)際運(yùn)行時(shí)間也大大的縮短。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵(lì)。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí)。二、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。《活化石》教學(xué)反思6一、聯(lián)系課文，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，在學(xué)生寫完之后，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評(píng)，如果增加了“展評(píng)”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能掌握得更好，說(shuō)不定字也能寫得更端正。六、指導(dǎo)寫字方面。五、知識(shí)運(yùn)用方面。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是重中之重。在教學(xué)時(shí)，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個(gè)別的孩子找到了答案?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，雖然對(duì)于低年級(jí)的`孩子來(lái)說(shuō)，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念，而不是從未提及。而且，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓，而是長(zhǎng)句如何停頓。主要有如下幾點(diǎn)：一、朗讀方面。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí)，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。板書設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫上。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。：沒(méi)有把握好時(shí)間。采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程組織教學(xué)。重視朗讀指導(dǎo)。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，再進(jìn)行全班交流。完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。上完課后，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：字詞教學(xué)落實(shí)到位。以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并