【正文】 體一樣富有情感，對這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。寫科普說明文獨特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。我們能否讓孩子的情感流露自然些。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端?；罨虒W(xué)反思2我這次成長課選擇的是第三冊最后一單元《活化石》這篇課文。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。三、需要改進(jìn)的地方是：以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生對這兩個概念稀里糊涂。最后對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談...《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。因為本課內(nèi)容距離學(xué)生的實際生活很遠(yuǎn)，所以我打印了大量的圖片，作為本課的補充內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動有趣。學(xué)生很輕松的說出了一連串的比喻句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)知識方面的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。追求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽?；罨虒W(xué)反思5厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的遠(yuǎn)古時代的特殊符號有了全面而深刻的了解。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計了這樣一個拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。課堂上，我先板書“化石”，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫?。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。通過帶著問題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的重點之一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個問題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實踐。教學(xué)重難點：知道并了解保護(hù)活化石的意義。三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。看的學(xué)生有些已經(jīng)在小聲議論了，瞧，它爬到樹上去了。（1）齊讀第4自然段。（l）齊讀。1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。 五、練習(xí)：句式練習(xí)：科學(xué)家把、（）和（）叫做活化石。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計時主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。板書：幾億年前的樹種（2）特點：板書（樣子容易辨認(rèn)、長得慢極了）填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時受益匪淺。他們自己的理解力也大大提高了。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計為合作學(xué)習(xí)是很明智的。（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。我有一億多年的歷史。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！因為要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子?；罨虒W(xué)反思10《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學(xué)生談心，得知以上情況都有。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵和表揚，讓他們積極發(fā)言。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析?；罨虒W(xué)反思11我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對課文的興趣，然后在讓他們細(xì)細(xì)品味，慢慢鑒賞。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出了樹葉的美，樹葉的珍貴。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結(jié)合理解詞語了“辨認(rèn)”的意思，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么?學(xué)生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。然后從字面意義上了解什么是活化石。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。這是這篇課文的一個重要的知識點?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一環(huán)：師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。在合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。每個教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。效果很好。）（3）銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。[教學(xué)片斷]（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴?；罨虒W(xué)反思9《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的。我在這里設(shè)計了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子一塊塊—— 一條條——一棵棵—— 一只只（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，加強句式及詞語的訓(xùn)練，學(xué)會準(zhǔn)確運用語言。創(chuàng)造性地演讀課文師示范表演（銀杏樹的自述）小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。（總結(jié)全文，井點出主旨：好好保護(hù)它們。（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現(xiàn)在已非常稀有了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。）（3）指導(dǎo)朗讀。）3．自學(xué)第3自然段。（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點.（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）2．學(xué)習(xí)第2自然段。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石。2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它。通過本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長了見識，同時激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣。還有另一個名字叫“公孫樹”。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓(xùn)練點，在聯(lián)系中積累運用。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。活化石教學(xué)反思6《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒有直接的`生活經(jīng)驗。三、拓展閱讀、升華情感。課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識未免空洞。以“什么是化石？”調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)探究*望。通過獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點不足之處，就是沒有進(jìn)行量詞的對比。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學(xué)生要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個大自然的意識二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點，達(dá)到積累運用的目的在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行知識點訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談看法，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生主動參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。活化石教學(xué)反思3《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。教學(xué)設(shè)計不夠深入，對教材的把握有待加強。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。經(jīng)過老師的句式提醒，二年級的孩子初步學(xué)會概括課文內(nèi)容的方法。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。語文味，也別忘了科學(xué)性。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。這