【正文】 完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一名真正合格的人民教師。那么，未來(lái)的教育就需要增加對(duì)人們適應(yīng)未來(lái)變化的能力的培養(yǎng)，建立終身的教育體系。例如，在全日制義務(wù)教育《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出這樣的教學(xué)要求：使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)社會(huì)所必需的信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。只有把教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與研究有機(jī)地融為一體，才有希望從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保拍苁棺约撼掷m(xù)進(jìn)步，不斷提高教學(xué)水平，在教學(xué)中發(fā)展自己。三、教師是研究者新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程的實(shí)施，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多棘手的問(wèn)題，這是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論不能解釋和應(yīng)付的。利用自己已擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在更加靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握正確的人生目標(biāo)和方向，不斷地在成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮斗。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。其次，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生使其懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，使他們掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的方法。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性有幾方面原因：首先，現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)覆蓋面廣且更新迅速，教師要在短短幾年的學(xué)校教育時(shí)間里把學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，也是不切實(shí)際的，教師作為知識(shí)傳授者的統(tǒng)治地位早已被動(dòng)搖?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時(shí)代精神的角色特征，是教師角色變化的核心?！叭绻闶且坏嗡?，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命??”雷鋒如是說(shuō)。如果說(shuō)教育是事業(yè)，而事業(yè)的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。重新反思教師的角色將成為樹立新教師觀，當(dāng)好新時(shí)期新教師的首要任務(wù)。在過(guò)去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學(xué)科專業(yè)水平，更要求教師不僅是學(xué)者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的職業(yè)道德，還必須具有較高的理論水平和良好的溝通能力。關(guān)鍵詞：新課程 教師觀 角色前言韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。我們?cè)趥湔n時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評(píng)價(jià)。備好教學(xué)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。備好教學(xué)組織形式新課標(biāo)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說(shuō)的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無(wú)頭緒的）。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。具體做法如下:我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。備課每一節(jié)課的教材新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。知識(shí)性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。我們說(shuō)教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1][M].[2][M].[3][M].第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師怎樣備好課新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師怎樣備好課備好課是上好課的前提。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。從一定意義上講，個(gè)性化的課程猶如春風(fēng)，學(xué)生則似百草。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間?！笆谌艘詽O”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)“反映”?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)