【正文】 、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論 B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課 C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關的問題 D、不理會學生的提問學生的道德（D）是學生品德形成的關鍵和重要標志。A、制作課件B、了解學生C、設計板書D、設計試題學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。A、學生喜歡什么，教師就教什么B、調動學生的積極性，促進其能動學習C、對學生多表揚，不能批評學生D、以學生為中心，教師跟著學生走確定教學目標和內容要求的客觀依據是學生起點、教科書和（A）。A、教師問學生答 B、學生問教師答C、教師講學生聽 D、促進學生主動思維因材施教的原則要求教學要針對（D）進行教學。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求教育改革新的要求強調使（C）。通識部分試題及答案：一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）新課程提出教學的“三維目標”指的是：(C)。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。教學中應重視學生對知識的真正理解。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。教師講，學生聽，師生交流是單向的。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：應該引導學生積極主動地參與學習。探究性原則。十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?客觀性原則。關注教師自身的行為效應。關注“違規(guī)事件”。關注弱勢群體。十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：關注學生的潛能。注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。注重評價主體的多元化。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。十二、學生評價改革的重點是什么?注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。3．留談學習方法的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。十一、如何實施作業(yè)個性化?1．留因材施教的作業(yè)。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。備師生問題的生成。備教學過程的設計。九、新課程下如何備課?備教材的利用價值。反思。八、新課程對教師的教學行為有什么要求?服務。教師是課程的建設者與開發(fā)者。七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?教師是學生學習的促進者。學生是獨特的人。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。五、基礎教育課程的具體目標是什么？改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。四、課程改革的總目標是什么？新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。（作者：湖南師范大學教育技術系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3版）第三篇：新課程標準一、新課程標準基本理念是什么？強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與利用提出了建議。，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能?？倢W分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內選修2學分，跨領域選修X學分。，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕嶋H需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數(shù)據管理技術”等五個模塊。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理和學習時間的不合理分配乃至浪費。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中?！叭蝿镇寗印?、“問題解決”教學策略的正確運用。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。高中信息技術新課程標準評析按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有6大模塊?？紤]到信息技術課程內容的應用性特征，應使維持學生的持續(xù)經歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續(xù)兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據教學需要適當安排連堂上課。高中信息技術課程總學分為