分層教學在高中數(shù)學中的實際應用-文庫吧資料
2024-10-08 22:10本頁面
【正文】 報時間規(guī)定在2007年1月31日，則調查期限一個月27．重點調查中重點單位是指標志總量在總體中占有很大比重的單位28．在生產過程中，對產品的質量檢查和控制應該采用抽樣調查29．調查期限是指進行調查登記工作開始到結束的時間30．下列資料屬于原始記錄的是個人生產記錄31．人戶訪問的優(yōu)點之一是易于進行質量控制和調查較為復雜的項目32．街頭攔截面訪的缺點之一是搜集的數(shù)據(jù)對總體的代表性不強33．對某市自行車進行普查，調查對象該市所有自行車34．對某市自行車進行普查，調查單位是該市每一輛自行車35．對某市自行車進行普查，報告單位是該市每一個擁有自行車的人36．為了了解職工的業(yè)余生活，某市統(tǒng)計局欲對該市職工2006年8月15日至21日一周的時間安排進行調查。下述調 查中屬于連續(xù)調查的是按旬上報鋼鐵生產量6．調查單位與報告單位的關系是二者有時是一致的7．對某省飲食業(yè)從業(yè)人員的健康狀況進行調查，調查對象是該省飲食業(yè)的所有從業(yè)人員8對某省飲食從業(yè)人員的健康狀況進行調查，調查單位是該省飲食業(yè)的每一位從業(yè)人員9．我國的統(tǒng)計報表目前大多是全面統(tǒng)計報表10．統(tǒng)計報表報送周期不同，報表所反映的指標項目有不同的詳細程度。一個總體可以有多個指標某職工月工資為1800員，工資是數(shù)量指標統(tǒng)計工作與統(tǒng)計學的關系是統(tǒng)計時間與統(tǒng)計理論對某市工業(yè)企業(yè)職工的收入情況進行研究，總體是該市全部工業(yè)企業(yè)的全部職工。統(tǒng)計工作的基礎是統(tǒng)計調查。要了解某工業(yè)企業(yè)的文化水平，則總體單位是的每一位職工。第三篇：分層教學在高中數(shù)學教學中的應用分層教學在高中數(shù)學教學中的應用[摘 要]新課程教學改革對高中數(shù)學分層教學法的應用提出了更為嚴格的要求，針對學生的知識、能力、思維狀況進行具體分層，針對目標分層與能力分層兩個方面進行相應的研究，以提升高中生的知識能力與思維發(fā)展水平.[關鍵詞]分層教學 高中數(shù)學 教學應用 探索研究[中圖分類號] [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260012分層教學法作為高中數(shù)學課堂教學的基本方法，對教師而言并不陌生，、以目標分層為基礎，全面提升高中數(shù)學教學效率，關鍵在于對學生知識點的掌握進行全面增強，對學生進行基本的分層教學，有針對性地引導，教師的引導作用則能夠得到充分的體現(xiàn)，學生學習基礎知識的主動性也會得到進一步的提升，知識點之間存在的內在聯(lián)系較為緊密，能不斷提升學生對高中數(shù)學知識點的概括與總結能力，再根據(jù)學生知識體系構建的特點進行相應的層次分析，促使學生在高中數(shù)學學習中能夠保持較強的特征性，使教師對學生的能力、意識的引導作用得到進一步的體現(xiàn)，、以能力分層為途徑，全面提升學生的知識應用能力，、是對學生知識應用能力培養(yǎng)的重要應用性思維，促使學生能夠結合某一知識點對其他相關知識問題進行推理，學生的探究能力越強，數(shù)學思維能力主動形成的意識也就越強，因此，從中對學生的探究思維以及探究意識進行全面激發(fā)，提升高中數(shù)學課堂教學氛圍的同時，滿足學生不同層面的發(fā)展需要，同時作為教師課堂分層教學應用的重要實施步驟之一，高中數(shù)學課堂分層教學法的應用途徑能更清晰，并且應用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻 ][1]“班內分層教學”的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.[2][D].石家莊：河北師范大學，2007.（責任編輯 黃桂堅）第四篇：試論分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用試論分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用【摘要】在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)新教學模式，使其更加符合學生的學習規(guī)律，本文針對分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用做出了進一步探究，對各項分層教學的授課策略給出了詳細的分析.【關鍵詞】分層教學模式；高中數(shù)學在高中數(shù)學教學中，學生在學習的過程中會產生一些困難，影響學習的效果，加之學生之間的學習方法不同、基礎知識儲備以及學習的能力都存在差異，在教學中，要應用合理的方式對學生進行科學劃分，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，、了解學生情況，實施科學分層在數(shù)學的學習中，需要學生具備較強的邏輯能力與理解能力，但學生的學習方式以及對基礎知識的掌握情況存在較大的差異，要將數(shù)學的教學面向所有的學生，教師需要先對學生的情況有詳細的了解，了解每名學生的學習情況，要結合學生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后溝通等，并根據(jù)學生的學習能力以及天賦等，：一類為學習成績優(yōu)異、思維邏輯強的學生；二類為學習認真刻苦，成績普通的學生；三類?榛?礎知識較差、學習缺乏積極主動性的學生[1].教師可以將這種分類當作教學的基礎，避免學生產生過多的心理負擔，、設置分層教學目標，實施分層教學應用分層的形式進行教學，最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學生分別實施不同的教學策略，并對學生分層進行引導，制訂不同的教學目標，使學生的學習更加合理，逐步鞏固數(shù)學基礎，在人教A版教材“不等式關系與不等式”的學習中，對于學習能力強的學生，可以將教學目標設定為從實際問題中抽象出不等關系，對于學習能力稍差一些的學生可以將教學目標設定為用不等式（組）表示實際問題中的不等關系，初步會比較兩個代數(shù)式的大小[2].此外，對于一類的學生，不但要使學生牢固掌握基礎知識，還要具備較強的解題能力，在面對不等式問題時能夠舉一反三，建立知識結構，要求學生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎性的問題，如，“，銷售量就可能相應減少2 ，怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬元呢？”，獨立
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