【正文】 ，你們還能找到它們嗎？請大家把書翻到第（）頁，把課文讀兩遍，邊讀邊找找這三個詞語，找到了請用橫線把它們劃出來，讀完了請對我笑一笑，找到了請舉手。，小烏鴉要考考大家，看看哪些小朋友記住這些詞語了，出示詞語卡片：烏鴉 口渴 到處 找水喝 瓶口小 喝不著 辦法 漸漸 喝著水（橫讀豎讀齊讀），有兩個字寶寶跳出來了，我們來讀一讀，“渴”和“喝”，小朋友們真聰明，分清楚了渴和喝，你們瞧，上面的詞語中藏著好幾個“喝”呢，我們來找找看！，真不錯。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學(xué)得更有趣了。在這樣一個“有謎語、有動畫、有音樂??”的課堂，帶給學(xué)生一種全新的視聽享受，通過師與生、生與生、師生與教材及媒體資源的整合和對話，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了仔細觀察、用心體會和勤于思考、大膽創(chuàng)新的好習(xí)慣。(六)利用歌曲動畫MTV讓學(xué)生聽《烏鴉喝水》歌。（四）設(shè)計根據(jù)課文改編的《烏鴉喝水》情境動畫，呈現(xiàn)烏鴉喝水的過程，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會烏鴉的心理及情感的變化，使他們能更有感情地進行朗讀。使學(xué)生能直觀地感受到喝水要用口有口就是“喝”，渴了想喝水，有三點水的就是“渴”。（一）利用標準的課文朗讀動畫，讓學(xué)生對課文有了感性的認識，也激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法：用麥管吸、請別的動物幫忙、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。這樣，憑借直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學(xué)生理解的難點。首先，我引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)到“瓶子水不多，瓶口小”。合作探究，品讀感悟?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)生字在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。三、說教學(xué)過程謎語激趣，導(dǎo)入新課首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。學(xué)法：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。（3）以讀代講法：在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感悟。教法：在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：（1）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。在教學(xué)中，教師采用多種形式朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會烏鴉心情的變化，并充分運用課件的聲音、影象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活思維和想象力。我將教學(xué)重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。情感目標：引導(dǎo)孩子懂得只有根據(jù)實際情況，動腦筋想辦法才能克服困難，解決問題。能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了第一課時教學(xué)目標如下：知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。我的板書力求顯示這些，設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。這一環(huán)節(jié)既是一個引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理的過程，又是一個幫住學(xué)生背誦課文，積累語言的過程，同時體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。利用動畫和板書順序來幫助學(xué)生背誦。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，為學(xué)生的動手操作與探究提供了實踐的機會。以此來激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的思維進行拓展延伸。第三個環(huán)節(jié)是合作交流，拓展思維。這里是抓住關(guān)鍵詞感悟烏鴉動腦筋想辦法的過程，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解文本的能力。第二自然段教學(xué)抓住“看”和“想”，理解烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法。這部分設(shè)計的意圖是使學(xué)生走進角色，情景交融體會小烏鴉的心情變化達到與文本對話的效果。抓住“到處”一詞體會烏鴉要喝水的急切心情，以及找到水卻喝不到，心情由高興到失望的過程。這一環(huán)節(jié)分兩部來完成。在這個環(huán)節(jié)中注重對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。第二個環(huán)節(jié)是情景再現(xiàn)，朗讀感悟。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、: 瓶子、小石子、課件。七、教學(xué)程序 設(shè)計理念:《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀，同時還要“讓學(xué)生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由“被動的問答”向“體驗與探究”轉(zhuǎn)變。探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。四、學(xué)情分析一年級下學(xué)期的孩子，已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。難點：通過朗讀體會烏鴉的情感變化。重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件并有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容，明白遇到困