【正文】 個瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？（我們一起來讀一讀）： “因為_______所以________?，F(xiàn)在誰來告訴我們，你在哪里找到 “找水喝”？生讀：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。在這樣一個“有謎語、有動畫、有音樂??”的課堂，帶給學生一種全新的視聽享受，通過師與生、生與生、師生與教材及媒體資源的整合和對話，讓學生不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了仔細觀察、用心體會和勤于思考、大膽創(chuàng)新的好習慣。（一）利用標準的課文朗讀動畫，讓學生對課文有了感性的認識，也激起了他們學習的興趣。這樣，憑借直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。合作探究，品讀感悟?qū)W生是學習的主體，教師起主導的作用。（3）以讀代講法：在課堂教學中充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感悟。情感目標：引導孩子懂得只有根據(jù)實際情況，動腦筋想辦法才能克服困難，解決問題。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。以此來激活學生的思維，對學生的思維進行拓展延伸。這部分設計的意圖是使學生走進角色，情景交融體會小烏鴉的心情變化達到與文本對話的效果。第二個環(huán)節(jié)是情景再現(xiàn)，朗讀感悟。七、教學程序 設計理念:《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法。重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。（四）指導朗讀，背誦由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。三、說教法：在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。第一篇：《烏鴉喝水》第二課時說課稿（精選）《烏鴉喝水》第二課時說課稿一、說教材：《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。四、說教學過程：（一）激趣導入一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。三、教學重點、難點根據(jù)學生的認知規(guī)律及知識經(jīng)驗，我確定了《烏鴉喝水》第二課時的教學重點和難點。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、圈點勾劃法等。調(diào)動學生參與學習的愿望。指導學生在朗讀中體會烏鴉的情感變化。如果瓶子旁邊沒有小石子該怎么辦？在組內(nèi)交流討論。八、板書設計 烏鴉喝水找水喝——喝不著——想辦法——喝著水好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現(xiàn)，好的板書應具有深刻的啟發(fā)性。進行思維拓展訓練，培養(yǎng)孩子的想象力。（2）體驗法：通過對烏鴉動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過同桌互讀、小老師教讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，最后進行詞語鞏固。生動的演示，有趣的聲音讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程?！稙貘f喝水》教學反思在我的教學中，我充分運用了資源，讓孩子接受了先進的教育方式。幫助學生記憶了課文，有助于學生的背誦積累。二、精讀課文1．讀書時有許多同學都非常認真，不僅聲音洪亮，而且還能動筆劃一劃。（全班齊讀），瞧，它看見了什么呢？（幻燈出示一個裝了半瓶水的瓶子。）：你看到瓶子里的水發(fā)生什么變化了？（抽一生回答）： “你真了不起！你會用課文中的詞語“漸漸”來表達你看到的情景。它叼來一些詞語，你都會讀么？ 師：出示詞語：烏鴉口渴到處找水 辦法旁邊許多 放進 升高 生：一排一排讀齊讀師：看來小烏鴉沒能難住大家的。喝：我們喝水是用嘴喝，所以是口字旁水：水我們已經(jīng)學過了，第一筆豎鉤要挺直，第二筆橫撇，三筆撇，四筆捺，捺要寫舒展才好看。師：誰再來試一試，加上動作會更好。師：這個詞讀好了，那這句話你能讀好么？師：這瓶子可把烏鴉急壞了！小烏鴉不禁說了一句—— 生：怎么辦呢？師：誰來讀一讀這句話。師：都找到了么？我們一起讀出這句話。手伸出來，把手當成小烏鴉的嘴巴，試試看。上面是個目，目是人的眼睛，下面是個人，人和目合起來急表示讓人睜大了