【正文】 助工具書，小組合作疏通文意。”一句，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊?！雹谡Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。豁然（）儼然（）阡陌（）詣（）、讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。（多媒體展示）二、整體感知（一）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。世外桃源比喻理想中的一個環(huán)境優(yōu)美而生活安樂的世界，桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中尋找答案吧。教學(xué)難點：理解評價作者心中的理想社會學(xué)法指導(dǎo)：1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學(xué)法。掌握文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。2．能辯證地看待作者在文中寄托的社會理想。2．理解積累一些文言實詞。村人由于長時間與外界斷絕來往，因此對外面的世界一無所知，以至連桃源外的朝代的更替也不知道，漁人把自己所知道的事情都告訴村人，村人聽了都感嘆惋惜，為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋同時又為自己能置身事外而感到慶幸。依據(jù)：忽逢桃花林。依據(jù)：林盡水源。三、學(xué)會質(zhì)疑――創(chuàng)造思維的培養(yǎng)全文以什么作為敘事線索?――漁人的行蹤。這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界。表達了作者無可奈何的嘆惋之情為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價?――作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?――為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。作者怎樣描寫桃花源人的`熱情好客的?――便要還家，設(shè)酒殺雞作食。作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?――土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。第三課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。—一為具言所聞。七、作業(yè)翻譯下面文言句子，雞犬相聞。六、小結(jié)今節(jié)課我們的任務(wù)有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。怡然自樂――形容高興而滿足。豁然開朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。五、拓外延伸有幾個出自本文的成語，請找出來并理解，完成練習(xí)冊P63第9題第四小題。未果，尋病終――名詞作動詞，實現(xiàn)。后遂無問津者今義：唾液舍:舍棄――便舍船房子――屋舍儼然尋:尋找――尋向所志不久――尋病終志:動詞，做標(biāo)記――處處志之名詞，標(biāo)記――尋向所志為：作為――捕魚為業(yè)對――不足為外人道也向:以前――尋向所志對著――眈眈詞類活用緣溪行――名詞作動詞，沿著。(一人一段)四、小結(jié)本文需要注意的字詞古今異義詞鮮美――古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：(味道)新鮮交通――古義：交錯相通阡陌交通今義：交通運輸妻子――古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境――古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論――古義：不要說，更不必說無論魏晉今義。二、強化朗讀，熟讀成誦學(xué)生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。五、小結(jié)今節(jié)課我們主要的任務(wù)是疏通文中字詞，初步理解課文內(nèi)容。聽到這件事，高興地計劃前往，沒有實現(xiàn)，不久病死了。太守立即派人跟他前往，尋找先前做的標(biāo)記，終于迷失了(方向)，再也沒找到原來的路。――(漁人)出來后，找到他的船，就沿著舊路(回去)，(一路上)處處做了記號。如此：像這樣。志：動詞，做記號。(他們)問起現(xiàn)在是什么朝代。村中的人聽說有這樣一個人，都來打聽消息。不足：不值得――(村中人)見了漁人，于是大吃一驚，問(漁人)從哪里來，(漁人)詳盡地回答了他。延：請。皆：都。焉：于之，從這里。邑人：同鄉(xiāng)人。先世：祖先。咸：都。所從來：從哪兒來。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。田間小路，交錯相通，(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。又走了幾十步，突然(變得)開闊明亮了。(漁人)就下了船，從洞口進去。怡然自樂：喜悅，心滿意足。屬：類。開朗：開闊明亮。再往前劃去，想走到這林子的盡頭。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。(有一天)他沿著小溪劃船，忘了路程的遠近。窮：走完。鮮美：鮮艷美麗。夾岸：兩岸。――第一段：(補充注釋如下)為業(yè)：靠……謀生。B、遇到古今異義、通假字、文言句式等語言現(xiàn)象而無法直譯時，就可以靈活地或適當(dāng)?shù)夭捎靡庾g的方法。D、增刪調(diào)補。注釋中往往對一些難以理解的字詞進行解釋的。復(fù)習(xí)翻譯文言文的方法：A、通過加字換字的方法。學(xué)生結(jié)合注釋初步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備開展理解活動。教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時候，他不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。當(dāng)時社會**不安，他有志不得展。二、作者簡介陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎?它就出自我們即將學(xué)習(xí)的課文《桃花源記》，這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。(3)把握文章的敘事線索。教學(xué)重點：(1)朗讀、背誦文言文。五、分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）六、分小組進行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。教師鼓勵學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點拔。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。當(dāng)時社會**不安，他有志不得展。陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。教學(xué)難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。2．使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。2．把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力3．掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象；4．學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。4．熟讀并背誦全文。我的板書是這樣設(shè)計的：桃花源記陶淵明“美”“樂”“奇”桃花源記教案5教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1．積累一些常見的文言詞語。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。（四）歸納總結(jié)這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。（三）評說桃花源這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的，有批判地閱讀，以拓展思維間，提高閱讀質(zhì)量。讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。哪個字是重點？明確：樂。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說：“美！”你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計問題：課文以什么為線索？這樣學(xué)生在找線索的同時，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞，以及離開桃源再尋桃源的情形，貫串了起來。四、說教學(xué)過程教學(xué)基本流程如下：（一）課堂導(dǎo)入因為是第二課時，所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：誦讀法想象法合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。教學(xué)難點：理解、評價作者心中的理想社會。（四）、教學(xué)重點、難點的設(shè)置由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。（2）品味文章的美點。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨。這是一篇美文，居單元之首，又是我們安徽省語文中考篇目，學(xué)好它是極其重要的。這便是我這次教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。何為高效課堂？高效課堂就是用最少的時間和精力收到最大程度上的效果。如此：古義：像這樣今義：這樣4）一詞多義：為：武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對，向）尋：尋向所志（尋找）尋病終（不久）乃：見漁人，乃大驚（于是）乃不知有漢（竟然）舍：便舍船（舍棄）屋舍儼然（房屋）桃花源記教案4各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是八年級上冊的文言文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面進行說課。今義：表示條件的連詞芳草鮮美，落英繽紛。絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：毫無出路的境地?zé)o論魏晉。率妻子邑人來此絕境。3）古今異義：阡陌交通交通：古義：交錯相通，縱橫交錯，四通八達。欣然：高興地。詣：拜見，如此：像這樣。不足：不值得。延：請。皆：都。焉：于之，從這里。邑人：同鄉(xiāng)人。問訊：打聽消息。咸：都。悉：全。平曠：平坦開闊?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。窮：窮盡。鮮美：鮮艷美麗。緣：沿。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。7．在文中用波浪線畫出表現(xiàn)桃花源中人熱情好客的淳樸風(fēng)尚的語句。不足為外人道也：_____。3．文中加點的“要”的意思是____，在這段文字中還有個表達這意思的詞，．“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個___短語?！?．文中加括號的地方都省略了主語，請補出。停數(shù)日，（）辭去。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。村中聞有此人，成來問訊，自云先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，邊與外人間隔。（）縣各之。（）見漁人，乃大驚。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。四、主題討論：為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價？作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。三、亮點欣賞：（一）感受桃花源的美麗桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？不希望外人來打擾這里的生活。桃源人見漁人為什么“乃大驚”？寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。村中聞有此人，咸來問訊。阡陌交通，雞犬相聞。作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。初極狹，才通人。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。參考問題及作答：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。第二課時教學(xué)要點：深入分析課文；討論課文思想。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）解題，復(fù)述主要內(nèi)容：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。便扶向路：扶：沿、順著。余人各復(fù)延至其家：延：邀請。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。潯陽柴桑（今九江西南）人。抽生談?wù)劤踝x課文的感想?！痹~講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。興盡晚回舟，誤入藕花深處。課時安排：2課時