【正文】 殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。教學(xué)步驟：一、背誦導(dǎo)入：背誦課文；二、疑點(diǎn)解惑：學(xué)生提問，學(xué)生回答，教師精講。四、解題、圖解課文：概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。三、夯實(shí)基礎(chǔ)：作者簡介及寫作背景陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)4教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)5教學(xué)方法：朗讀背誦法；講解歸納法。⑶ 見漁人，乃大驚。⑵ 率妻子邑人來此絕境。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。第３段寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。４、要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文?！坝嗳烁鲝?fù)延至其家”，“延”，邀請。這一教學(xué)步驟應(yīng)達(dá)到三個(gè)目的：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)看注釋，獨(dú)立理解課文的習(xí)慣；⑵ 準(zhǔn)確理解全篇字詞句段；⑶ 基本搞清本文的線索及記敘順序。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在４１歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。２、在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者桃花源記教案2《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。暗示桃源是虛構(gòu)的。提問：“乃不知有漢，無論魏晉。（村人問：今是何世？漁人回答：今是晉。后遂無問津者今義：口液（2）一詞多義舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志房子屋舍儼然不久尋病終志：做標(biāo)記處處志之向：以前尋向所志標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向（3）判斷句南陽劉子驥，高尚士也。如此：像這樣。皆：都。咸：都。舍：舍棄，放棄。緣：順著。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。（二）作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。二、正課（一）導(dǎo)語：同學(xué)們，還記得有一次語文課上，老師給大家出了一道題：中國的別稱有哪些？誰還記得？（中華、神州、四海、九州……）今天，老題想再問問大家：咱們土生土長的巫溪，有直插云宵的山峰，有回環(huán)迂回的河流，有善良淳樸的人們；那么，有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢？（桃源、峽郡……）那么，有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎？同學(xué)們，在第一單元，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，這些課文提醒著我們，現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。理解積累一些文言實(shí)詞。認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。夾岸：夾著溪流兩岸。平曠：平坦開闊。問訊：打聽消息。嘆惋：感嘆，惋惜。第五段：高尚士也：志向高潔的隱士。南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。村人又接著問：秦之后即晉乎？漁人再答：否，秦之后尚有漢魏，魏之后方為晉。此人一一為具言所聞。）提問：作者借這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想？這種理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)作者的這種理想？（A作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿。３、安排兩課時(shí)。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時(shí)，教師只要將重點(diǎn)詞語提示學(xué)生注意掌握就行了，點(diǎn)撥要盡可能少，以免妨礙學(xué)生獨(dú)立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成?！氨惴鱿蚵贰保骸跋颉保瑥那?；“向路”，去挑花源時(shí)走的路。根據(jù)課文的基本情節(jié)，合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，具體完整地復(fù)述。第三部分（第４～５段），故事的結(jié)局和尾聲。但是這的社會(huì)在當(dāng)時(shí)是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。⑶ 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。問今是何世，乃不知有漢。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歸納字詞，疏理課文。潯陽柴桑（今九江西南）人。第二、三段：寫漁人進(jìn)入訪問桃花源的經(jīng)過。參考問題及作答：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。阡陌交通，雞犬相聞。漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。四、主題討論：為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)？作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。村中聞?dòng)写巳?，成來問訊，自云先世進(jìn)秦時(shí)亂，申妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，邊與外人間隔。3．文中加點(diǎn)的“要”的意思是____，在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這意思的詞，．“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個(gè)___短語。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。緣：沿。平曠：平坦開闊。邑人：同鄉(xiāng)人。不足：不值得。率妻子邑人來此絕境。何為高效課堂？高效課堂就是用最少的時(shí)間和精力收到最大程度上的效果。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？這樣學(xué)生在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞，以及離開桃源再尋桃源的情形，貫串了起來。哪個(gè)字是重點(diǎn)？明確：樂。桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：桃花源記陶淵明“美”“樂”“奇”桃花源記教案5教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1．積累一些常見的文言詞語。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。五、分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）六、分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它就出自我們即將學(xué)習(xí)的課文《桃花源記》，這個(gè)成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。D、增刪調(diào)補(bǔ)。鮮美：鮮艷美麗。再往前劃去，想走到這林子的盡頭。(漁人)就下了船，從洞口進(jìn)去。所從來：從哪兒來。焉：于之，從這里。村中的人聽說有這樣一個(gè)人，都來打聽消息。――(漁人)出來后，找到他的船，就沿著舊路(回去)，(一路上)處處做了記號。二、強(qiáng)化朗讀，熟讀成誦學(xué)生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。五、拓外延伸有幾個(gè)出自本文的成語，請找出來并理解，完成練習(xí)冊P63第9題第四小題。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方?！粸榫哐运?。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。村人由于長時(shí)間與外界斷絕來往，因此對外面的世界一無所知，以至連桃源外的朝代的更替也不知道，漁人把自己所知道的事情都告訴村人，村人聽了都感嘆惋惜，為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋同時(shí)又為自己能置身事外而感到慶幸。教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì)學(xué)法指導(dǎo)：1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學(xué)法?！雹谡Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。⑵根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充省略的內(nèi)容。（4）芳草鮮美，落英繽紛。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。三、欣賞探究（一）學(xué)生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：發(fā)現(xiàn)→進(jìn)訪→離開→再尋（二）分步品味課文“美”。提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看？（老師以記者采訪的形式跟同學(xué)交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地的感受桃源生活之樂）明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（學(xué)生思考交流）明確：景奇、人奇、蹤奇。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。？緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。這是一個(gè)開放性問題，教授要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評價(jià)，自圓其說即可），你愿意做一個(gè)桃花源中的人嗎？為什么？教師總結(jié)：陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的?！绷?、作業(yè)布置。（三）說學(xué)法（幻燈片6）在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。２、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。２、感受桃花源的神秘：桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。２、完成書后思考練習(xí)。多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學(xué)生參考。合作醫(yī)療六．課外練筆假如在21世紀(jì)的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現(xiàn)在人類富足而幸福的生活，他將會(huì)怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處。在這十幾年中，他的經(jīng)濟(jì)狀況不斷下降。二、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)與展示1文言知識歸納(1)生字注音豁然開朗(hu242。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”?？梢苑譃殡s記和游記。(1)指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。2描寫桃花源人熱情好客的句子是哪幾句?【交流點(diǎn)撥】“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。(1)景奇。感嘆桃花源外的人們竟然還過著不幸的生活。主人公也不著姓名。(四)走進(jìn)主題作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)桃源勝景?【交流點(diǎn)撥】作者虛構(gòu)這個(gè)故事是為了寄托其政治理想。在這個(gè)社會(huì)里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。寫桃林的通道更是奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。3描寫桃花林的自然景色的主要意圖是什么?【交流點(diǎn)撥】這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，“奇境”，為漁人進(jìn)入桃源渲染了氣氛，也為寫桃源的美好作了鋪墊。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻?，且形狀奇特，“初極狹，才通人。(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。這節(jié)課，我們將沿著作者的足跡，進(jìn)一步探尋其中的奧秘。”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。學(xué)生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。(2)筆記文。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。)黃發(fā)垂髫(ti225。然而，“耕植不足以自給，幼稚盈室，瓶無儲(chǔ)粟，生生所資，未見其術(shù)”。他認(rèn)為人生不斷尋覓的是返璞歸真的境界，這與晉代詩人陶淵明勾勒的世外桃源有異曲同工之妙。，結(jié)合注釋疏通文章大意。五．探索桃源問題：1這個(gè)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎？找出相關(guān)依據(jù)，說說自己的想法。桃花源記教案10教學(xué)目標(biāo)1．品讀課文，整體把握文章內(nèi)容。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。【教學(xué)安排】兩課時(shí)。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。所以不僅僅是指“桃花園子”。小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。五、反饋練習(xí)（多媒體展示）1.《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。（三）思考，合作探究（多媒體展示）“乃大驚”？，桃源人為什么“皆嘆惋”？，不足為外人道也的原因是什么？，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？（學(xué)生討論）明確：，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。（3）老人“怡然自樂”，樂在悠閑自在，老有所養(yǎng)，豐衣足食。（2）提問：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描述一番。即“問（之）所從來”。（5）不足為外人道也。（具，通“俱”，都）（2）便要還家?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。世外桃源比喻理想中的一個(gè)環(huán)境優(yōu)美而生活安樂的世界，桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說它在“世外”呢？就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中尋找答案吧。2．理解積累一些文言實(shí)詞。三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑――創(chuàng)造思維的培養(yǎng)全文以什么作為敘事線索?――漁人的行蹤。漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?――為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。第三課時(shí)教學(xué)