【正文】 過程：一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。六、小結(jié)今節(jié)課我們的任務(wù)有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。(一人一段)四、小結(jié)本文需要注意的字詞古今異義詞鮮美――古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：(味道)新鮮交通――古義：交錯(cuò)相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子――古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境――古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論――古義：不要說，更不必說無論魏晉今義。太守立即派人跟他前往，尋找先前做的標(biāo)記，終于迷失了(方向)，再也沒找到原來的路。(他們)問起現(xiàn)在是什么朝代。皆：都。咸：都。又走了幾十步，突然(變得)開闊明亮了。開朗：開闊明亮。窮：走完。B、遇到古今異義、通假字、文言句式等語言現(xiàn)象而無法直譯時(shí)，就可以靈活地或適當(dāng)?shù)夭捎靡庾g的方法。學(xué)生結(jié)合注釋初步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備開展理解活動(dòng)。二、作者簡(jiǎn)介陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。4．熟讀并背誦全文。并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說：“美！”你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。（2）品味文章的美點(diǎn)。這便是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：毫無出路的境地?zé)o論魏晉。詣：拜見，如此：像這樣。焉：于之，從這里。悉：全。鮮美：鮮艷美麗。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。不足為外人道也：_____。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。三、亮點(diǎn)欣賞：（一）感受桃花源的美麗桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）解題，復(fù)述主要內(nèi)容：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。興盡晚回舟，誤入藕花深處。尋病終。２、解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對(duì)此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，所以中間部分寫得詳細(xì)，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動(dòng)人的細(xì)節(jié)，使人如臨其地，如見其人。５、分析課文：⑴ 提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？明確要點(diǎn)：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)樹林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的順序，可分三個(gè)部分?！疾贾米鳂I(yè)〗１、反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口；２、概括每個(gè)自然段段意，體會(huì)全文的思路。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。２、簡(jiǎn)介作者和本文寫作的背景?！窘虒W(xué)目的】１、使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。”“乃”字表達(dá)了什么樣的效果？推想一下，漁人對(duì)桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？（“乃”是竟然的意思。（3）第3小題。第二課時(shí)一、合作探究。欣然：高興地。語云：告訴（他）說。妻子：妻子兒女。屬：類。鮮美：鮮艷美麗。（三）檢查預(yù)習(xí)情況：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：豁然開朗屋舍儼然阡陌交通黃發(fā)垂髫便要還家劉子驥詣太守三、課文分析朗讀課文。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。（2）理解積累一些文言實(shí)詞。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的桃花源記教案，希望對(duì)大家有所幫助。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)安排：查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)亂，安樂而美好的地方。后稱靖節(jié)先生。第一段。第二段。第三段：所從來：從哪兒來。焉：于之，從這里。志：做記號(hào)。今義：缺點(diǎn)。問：大家看看，這句話中，省略的詞語都有什么特點(diǎn)？（指稱）你發(fā)現(xiàn)了什么？（在不妨礙理解的情況下，省略指稱使行文簡(jiǎn)潔，流暢。）（用指代語，避免重復(fù)前文內(nèi)容，使語言更簡(jiǎn)潔。桃源人因世間社會(huì)**和百姓生活痛苦而嘆惋。你能用這些成語造句嗎？世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津三、指導(dǎo)背誦。【教學(xué)設(shè)想】１、學(xué)生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。無：不要；論：說。阡陌（）髫（）恰詣（）驥（）津（）２、講評(píng)筆譯練習(xí)，糾正主要錯(cuò)誤。這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會(huì)理想。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句，使之形成一個(gè)幫助記憶的鏈條。⑵ 處處志之。通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。今天，我們要學(xué)的《桃花源記》也是講述的一個(gè)漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么景觀呢？請(qǐng)打開書——二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生齊讀課文。3．緣溪行：緣：順著。（中心思想）五、本堂小結(jié)：這一節(jié)課我們從整體感知了本文，也積累了一些文言詞語，但我想同學(xué)們?cè)诶斫馕恼律线€有一些疑惑，下一節(jié)課我們重點(diǎn)來解答同學(xué)們的不懂之處，到時(shí)請(qǐng)同學(xué)們大膽提出。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。問所從來。此中人語云：“不足為外人道也。六、小結(jié)：陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。舍：舍棄，放棄。所從來：從哪兒來。嘆惋：感嘆，惋惜。2）通假字：便要還家：要：通“邀”，邀請(qǐng)。鮮美：古義：鮮艷美麗今義：味好，香濃詣太守，說如此。（二）教學(xué)內(nèi)容《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”?！跋虂韱栍崱?，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)重點(diǎn)：1．指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。四、概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。(2)理解積累一些文言實(shí)詞。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著遠(yuǎn)離官場(chǎng)的隱居生活。B、結(jié)合注釋。緣：沿。忽然遇到(一片)桃花林，(桃樹)在溪流兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹。悉：全。(那里面的)人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。妻子：妻子兒女。語云：告訴(他)說。詣：拜見，到…去。此后就再也沒有問路探訪(桃花源)的人了。欲窮其林――形容詞作動(dòng)詞，走完。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。阡陌交通，雞犬相聞。漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?――暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。漁人是第一次來這里嗎?請(qǐng)找出依據(jù)?――是第一次。（三）情感價(jià)值目標(biāo)了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，積累文言字詞。（教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀）。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，毫無出路的境地。譯：南陽劉子驥，是個(gè)高尚的人。世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂黃發(fā)垂髫豁然開朗無人問津（三）學(xué)生齊讀課文提問：桃花源給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用三個(gè)單音節(jié)詞概括。樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像一塊大氈子……這里的屋舍美，……這里的田池美，……這里的桑竹美，……這里的阡陌美，……教師小結(jié)：聽著大家的描述，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境優(yōu)雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸，令人為之神往。（2）人奇。也為下文尋找桃源而不得埋下伏筆。（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實(shí)質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求的一種美好的境界，一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托），思考文章主題文章以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫穿起來了。余人各復(fù)延（）至其家，（）皆出酒食。對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”?！吧劳恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。２、古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論３、特殊用法字詞：異：意動(dòng)用法；通：使動(dòng)用法４、通假字：“要”同“邀”５、同義詞：都：悉－咸－皆－并；邀請(qǐng)：要－延６、成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。五、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想（反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想）六、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）七、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理（此中人語云：“不足為外人道也。教學(xué)重點(diǎn)賞析桃源的美教學(xué)難點(diǎn)了解作者的社會(huì)理想及理解作者所寄托的思想感情教學(xué)方法啟發(fā)點(diǎn)撥法、自主合作探究法教學(xué)過程一．導(dǎo)入新課多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭(zhēng)艷的圖片，桃林美不美？東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請(qǐng)問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進(jìn)桃花源，感受桃源之美。3．聯(lián)系我們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，說說桃花源的社會(huì)狀況與我們今天和諧社會(huì)有哪些相似的地方？提示：國家對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補(bǔ)”政策?！贝说谝痪骋?。陶淵明出身于沒落地主家庭。他說：“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒!”當(dāng)天就離職回鄉(xiāng)，并且寫了著名的《歸去來辭》，表示歸隱的決心。)(2)古今異義：①交通絕境古：交錯(cuò)相通古：與世隔絕的地方今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱今：走投無路的境地②妻子鮮美古：妻子兒女古：鮮艷美麗今：男子的配偶今：味道好③無論如此古：不要說，更不必說古：像這樣今：表?xiàng)l件關(guān)系的連詞今：這樣④缺乏古：不值得今：不夠(3)一詞多義：①舍：舍棄 “便舍船”房子，“屋舍儼然”②尋：尋找，“尋向所志”不久，“尋病終”③志：做標(biāo)志，“處處志之”標(biāo)志，“尋向所志”④向：以前，“尋向所志”對(duì)著，“眈眈相向”2作者名片陶淵明(約365427)，名潛，字元亮?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。游記的取材范圍極廣，文筆輕松，描寫生動(dòng)，記述翔實(shí)，給人以豐富的社會(huì)知識(shí)和美的感受。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長。文中還有“乃不知有漢，無論魏、晉”等句暗示。教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。那么，桃源“奇”在何處呢?請(qǐng)你以“奇，那是因?yàn)椤钡木涫疥U述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文的句子同答。人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。(三)走進(jìn)寫法層層設(shè)疑。最后再虛寫一筆，說高尚士劉子驥“欣然規(guī)往”，給好奇的讀者帶來微茫的希望，但“未果”“病終”。你贊成這種做法嗎?