【正文】 言文的語言有什么特點(diǎn)？（簡(jiǎn)潔、典雅）下面，讓我們一起來體味陶淵明的《桃花源記》語言簡(jiǎn)潔典雅的特點(diǎn)?！霸勌?，說如此”這句話中的如此包括哪些內(nèi)容？（包括前文所說的所有內(nèi)容。表現(xiàn)桃源人對(duì)外面改朝換代的時(shí)事感到吃驚。C陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中，因而想象出了他心中的理想的社會(huì)，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在當(dāng)時(shí)的社地，這只能是一種空想，是不可能實(shí)現(xiàn)的。２、使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。“問所從來”，即“問從何處來”。教師收學(xué)生筆譯練習(xí)，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時(shí)適當(dāng)講評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足之處，；糾正錯(cuò)誤之處。第一部分（１段），寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡(jiǎn)略。６、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文：記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會(huì)地讀若干遍。⑴ 便舍船，從口入。３、背誦全文桃花源記教案3教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)；掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象；學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì)上動(dòng)蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，得：便得一山（看到）既出，得其船（找到）志：處處志之（做標(biāo)記）尋向所志（做的標(biāo)記）復(fù)：不復(fù)出焉、不復(fù)得路（再）余人各復(fù)延至其家（又）遂：遂與外人間隔（因而）遂迷（終于）后遂無問津者（就）5）同義詞1．悉如外人：悉：都并怡然自樂：并：都咸來問訊：咸：都皆嘆惋：皆：都2．便要還家：要：通“邀”，邀請(qǐng)。故事曲折回環(huán)。便舍船，從口人。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。五、處理練習(xí)：閱讀下面文字，回答文后的問題。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。異：詫異。怡然自樂：喜悅，心滿意足。間隔：斷絕了往來。遣：派。無論：古義：不要說，（更）不必說。一、先說教材（一）課文在教材中所處的地位及作用《桃花源記》是八年級(jí)語文上冊(cè)的一篇文言文。（3）品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。能力目標(biāo)：1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。二、同學(xué)們互相交流搜集到的相關(guān)資料。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。三、學(xué)生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內(nèi)容?！笆劳馓以此磉_(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。他少時(shí)胸懷大志，博學(xué)能文，任性不羈。四、我譯大家評(píng)一個(gè)同學(xué)翻譯一個(gè)句子，其他同學(xué)聽后做評(píng)論，看翻譯得好不好，若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見，可以說出自己的意見。C、譯文要通順，沒有語病，符合表達(dá)習(xí)慣。――東晉太元年間，(有個(gè))武陵人靠捕魚謀生。平曠：平坦開闊。(這里)土地平坦開闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。問訊：打聽消息。嘆惋：感嘆，惋惜。漁人把自己聽到的事詳細(xì)地告訴他們，――第四段：(補(bǔ)充注釋如下)既：已經(jīng)。――第五段：(補(bǔ)充注釋如下)欣然：高興地問津：探尋(桃花源)――南陽劉子驥，是高尚的名士。不管(連詞)如此――古義：像這樣說如此今義:這樣緣――古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延――古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義:津――古義：渡口這里問津指探訪。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界。同學(xué)們回去要對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀時(shí)要提出你質(zhì)疑之處，下節(jié)課我們共同來理解。二、研討課文內(nèi)容作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?――夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人臨走時(shí)，村人對(duì)漁人說：“不足為外人道也”的原因是什么?――不希望外人來打擾這里的生活。進(jìn)桃源前――在桃源――離桃源當(dāng)時(shí)漁人是順流劃船還是逆流劃船?請(qǐng)找出依據(jù)?――逆流。（二）能力目標(biāo)1．理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。、作品及寫作背景簡(jiǎn)介。這樣讀，能較好的讀出感情意味。（要，通“邀”，邀請(qǐng)）（1）阡陌交通交通：古義，為交錯(cuò)相通；今義，往來通達(dá)，或各種運(yùn)輸?shù)目偡Q。不足：古義，不值得；今義，不滿，不充分。C．林盡水源介詞省略句式。（用優(yōu)美的語言描述自己美好的遐想）明確：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒有別的樹木，一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。（4）小孩“怡然自樂”，樂在無憂無慮，天真無邪，父母疼愛。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻保倚螤钇嫣?，“初極狹，才通人。**、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而惋惜。未果，尋病終?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。（四）、說教學(xué)程序（幻燈片7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。以后不要書寫錯(cuò)了。——人情美展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。2．賞析桃源的美。提示：可參閱“預(yù)習(xí)提示”；可從課文中找相關(guān)依據(jù)；也可與背景資料結(jié)合起來理解。，理清文章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。你想了解世外桃源嗎?你想去感受一下陶淵明向往的理想社會(huì)嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)《桃花源記》。在親友的勸告下，他再一次出仕。o)便要還家(yāo)劉子驥(j236。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。以記事為主，它的特點(diǎn)是篇幅短小，內(nèi)容豐富?！窘涣鼽c(diǎn)撥】這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞?！?桃花源人為什么來到這個(gè)地方?【交流點(diǎn)撥】桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。二、合作學(xué)習(xí)討論與展示(一)走進(jìn)文本理解桃源之“樂”，感受桃源之“奇”。師生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。4桃花源人為什么要說“不足為外人道也”?從這里能不能看出作者的用意?【交流點(diǎn)撥】不希望外人來打擾這里的生活，暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。待到漁人進(jìn)人桃源后，眼前出現(xiàn)的又是一幅活生生的人間生活的圖景。這是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。這種層層設(shè)疑的寫法，既表達(dá)了作者希望在現(xiàn)實(shí)中看到一個(gè)理想社會(huì)的思想感情，又能激起讀者的興趣。因此，開頭雖然交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，但并沒有確切指出年代和地名。(二)走進(jìn)語言1文中說“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，為什么此人的“具言”一句都沒寫?你認(rèn)為桃花源人為什么嘆惋?【交流點(diǎn)撥】因?yàn)闈O人是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去的，讀者也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，當(dāng)時(shí)的情況都知道的，故略去不寫?！窘涣鼽c(diǎn)撥】景奇、人奇、蹤奇。(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。(二)深層理解1文中寫桃林美景的句子是哪幾句?【交流點(diǎn)撥】夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。2想象桃源之“美”，講解“桃源”之美。“記”是古代的一種文體，可以記事、寫景、狀物。3背景追溯作《桃花源記》時(shí)作者歸隱田園已經(jīng)十六年了。從此，他就“躬耕自資”，一直到去世。此后，他又做過幾任參軍一類的小官，每次時(shí)間都很短。”此第二境也。新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。三．賞析桃源教學(xué)形式：我是小記者角色：1名學(xué)生——漁人5名學(xué)生——桃花源村民3名學(xué)生－－記者采訪對(duì)象：村民采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎？你們是怎么來到這里的？你們這里繳稅嗎？你們?nèi)伺c人之間關(guān)系如何？講誠(chéng)信嗎？你想出去嗎？為什么？采訪對(duì)象：漁人采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？這里的人和外面的有何不同？你為什么要把這個(gè)地方告訴太守？四．贊美桃源請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。十、布置作業(yè)１、背誦課文。⑵ 教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。作業(yè)背誦全文知識(shí)拓展延伸（幻燈片23）抽一生描繪一下自己心中理想的明天最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美下課說課板書景色美 戰(zhàn)亂生活美 沒有 壓迫人情美 剝削注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘），整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問題等（22分鐘），知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）桃花源記教案9【設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】１、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)２、突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練【教學(xué)重點(diǎn)】１、文言字詞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。此中人語（）云：“（）不足為外人道也。四、拓展延伸：有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎樣看這個(gè)問題？（可以讓學(xué)生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。暗示桃源是虛無的。（3）蹤奇。那么，桃源“奇”在何處呢？請(qǐng)你以“奇，那是因?yàn)椤钡木涫疥U述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文中的句子回答。文中哪些人能讓人感受到桃花源的“樂”？學(xué)生交流討論明確：男女、老幼、漁人。明確：美、樂、奇。主語承前省略句式。無論：古義為“不用說”“更不用說”之意；今義，是表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。提示：⑴重點(diǎn)字必須解釋出來，單音節(jié)變成雙音節(jié)。朗讀指導(dǎo)：①對(duì)偶句、四字句要讀出對(duì)稱感來，如：“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。漁人忘路之遠(yuǎn)近是因?yàn)橄黥~多，漁人忙于捕魚，遲遲不肯收手，還是漁人一無所獲，因而不甘心，仍一路撒網(wǎng)而去?――漁人再探桃花源是否言而無信?為何找不到原先做的標(biāo)記?――桃花源的社會(huì)與漁人所生活的社會(huì)形成鮮明的對(duì)比?請(qǐng)從文中找出依據(jù)?――村人說來此絕境的原因是“避秦時(shí)亂”，說明這里是沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫的理想地方。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。問今是何世，不知有漢，無論魏晉。與世隔絕――與社會(huì)上的人們隔離，斷絕來往。漁人甚異之――形容詞作動(dòng)詞，意為感到驚奇。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今節(jié)課我們通過多種形式的活動(dòng)來熟悉、理解課文內(nèi)容為主。遣：派。(那人)就邀請(qǐng)(漁人)到自己家里去，備酒殺雞做飯菜(款待他)。不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。――第三段：(補(bǔ)充注釋如下)乃：于是。――(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，(緊接著)就是一座山，山上有個(gè)小洞口，(里面)隱隱約約有點(diǎn)光亮。漁人非常詫異。雜：別的。C、結(jié)合上下句加以猜測(cè)。三、感知課文學(xué)生自由朗讀課文，通過文中注釋及工具書解決文中的生字，力求做到準(zhǔn)確地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。3．使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。（五）布置作業(yè)有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？五、說板書設(shè)計(jì)：我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。二、說教法結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：品讀法提問法討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合三、說學(xué)法教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時(shí)。我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。今義：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。語云：告訴（他）說。先世：祖先。開朗：開闊明亮。字詞歸類：1）補(bǔ)充實(shí)詞：為業(yè)：靠……謀生。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。2．文中加點(diǎn)的“要”讀作____,加點(diǎn)的“間”讀作___。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）漁人（側(cè)面烘托）：